段麗霞

【摘要】語言的厚度就是思想的厚度，語言的美麗就是智慧的美麗。學生作文思想缺乏深度是一個很普遍的現(xiàn)象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學中通過引導學生對文本的深入理解來從中吸取思想的甘露，形成科學的人文價值觀;通過對文本個性的多元解讀來培養(yǎng)學生的思辨能力;通過引導學生由事入理、由景入理的分析來培養(yǎng)學生的分析問題的能力。閱讀，能歷練和豐富學生的思想。

【關鍵詞】語文閱讀;促進提高;習作;精彩

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。作文教學要激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要說真話，表達真情實感，不說假話空話等。如何踐行課標精神以達目標，用過課外閱讀提高學生寫作水平，促進學生發(fā)展。結合筆者教學實踐談談自己的想法和做法。

一、書香永駐——養(yǎng)成讀書習慣，引導學生留心觀察生活

作文是通過觀察、思維加工后的文字表達，它來源于生活，同時也表現(xiàn)了生活。培養(yǎng)學生留心觀察是第一要務。具體的引導可以從以下兩方面進行：第一，多感官感知事物。就是要求學生不僅要用眼睛看，用耳朵聽，還要用鼻子聞，用手摸，用嘴嘗，用心想。對不懂或不夠了解的內容，要向別人請教，或查字典及有關報刊資料，以使所觀察的事物，在頭腦中留下全面、具體的印象。這樣的話，學生不僅獲得了知識，同時也是積累習作素材。第二，教給學生一些觀察的方法。如觀察人物，可從人物的肖像、衣著、神態(tài)和言談舉止這些方面來著手，并通過這些去體會揣摩人物的內心世界。觀察植物時，可從物的形狀、顏色等著手。這類范文，在教材中俯拾即是。

二、學會“辨析”——正確選擇圖書，減少習作束縛尊重個性

我們通過讀物推薦課、閱讀欣賞課，辯論活動提升學生閱讀品味，引領學生選擇適合自己、有益于身心健康發(fā)展的圖書。學生閱讀的觀念正在調整。在整個閱讀過程中，學生已經慢慢進行自覺地判斷，思索和分析自己正在閱讀的書籍，究竟是宣揚真實還是虛假，準確抑或謬誤，正義抑或邪惡，形成自己獨到的見解，有意識地學會去粗取精，去偽存真，努力提高自己的文化素養(yǎng)和審美情操。而從學生的讀書隨筆和感言中，這種意識我們也可以略窺一斑。

長期以來，我們的作文教學對學生的寫作束縛是很多的。為了讓學生考試時能拿高分。要求學生在立意上，強調要深;選材上，強調要新;構思上，強調要巧;情節(jié)上，強調要全等等。這些要求，導致的結果是：學生為了追求迎合老師的高標準而大編材料、說假話;許多學生的作文千人一面，千篇一律。

在今天尊重多元認知的社會里，更應尊重學生個性，減少學生習作束縛，還學生語言的真實面目，讓學生自由表達，寫自己所想、所思、所見，真實地表達自己的思想、感情、人生觀和價值觀。在無拘無束的表達中，體驗到作文就是生活，作文就像呼吸一樣自在，真正做到我手表我口，寫我心。這樣的習作，有些是會不合我們老師的心意，有缺陷，但對于成長中的學生來說，真實的缺陷才是美的，教師應該給予肯定、鼓勵。

三、學會“做人”——參與閱讀實踐，重視閱讀與練筆的結合

對于閱讀與寫作的密切關系。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些話語充分肯定了閱讀與寫作的依存關系，證明了寫作必須以閱讀為基礎。寫之前必須讀，廣讀、深讀才能會寫、寫好。積累得多了，語感不斷得以積淀，學生的語文素養(yǎng)也就自然形成了。

閱讀和作文是相互促進的。書讀得多了，積累、思考的東西自然就需要用寫來整理;寫得多了，自然就會覺得腹中“墨水”不夠，文章不出采，需要繼續(xù)海量的讀來提升。所以說，讀寫結合，多讀多寫，對于促進學生讀寫能力的綜合發(fā)展是一條行之有效的途徑。在美國，閱讀與寫作往往是聯(lián)系在一起的。學生每讀完一本書，都要寫閱讀報告。學生從圖書館借書閱讀后去還書，圖書館的管理員會針對書中的內容提問考核學生，然后根據學生回答的情況打分，并將成績交給班主任。由此看來，閱讀活動讓學生的生命在閱讀中成長，學生的心靈在文學中升華，這正是我們閱讀的宗旨，是我們要達到的讓學生學習做人的目的。

四、閱讀與寫作相得益彰——多樣化評價，閱讀讓寫作綻放精彩

語言的厚度就是思想的厚度，語言的美麗就是智慧的美麗。學生作文思想缺乏深度是一個很普遍的現(xiàn)象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學中通過引導學生對文本的深入理解來從中吸取思想的甘露，形成科學的人文價值觀;通過對文本個性的多元解讀來培養(yǎng)學生的思辨能力;通過引導學生由事入理、由景入理的分析來培養(yǎng)學生的分析問題的能力……閱讀，能歷練和豐富學生的思想。

通過讓學生勤寫勤動筆，明白“書到用時方恨少”的道理。學生在寫作中遇到困惑，會進一步激發(fā)強烈的閱讀和求知欲，不斷的獲取新知識，進而彌補知識和能力的不足;在作文教學中恰當?shù)姆椒ㄖ笇?，技巧點撥和語言的錘煉，對閱讀無不起促進作用，寫作能力的提高自然促進閱讀能力的提高;通過作文的修改、評講、反思、開展多種形式的寫作更能促進學生的思維能力、表達能力、閱讀能力的進一步提高。這樣讓學生“讀了再寫，寫了再讀”，以寫促讀，反哺閱讀，能讓學生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。

1、交流式的學生互評

定期開展“讀書交流會”、“發(fā)現(xiàn)匯報會”、“習作交流會”等活動，組織學生開展互評，這種同伴之間相互啟發(fā)，集思廣益，促進了“集體創(chuàng)造力”的發(fā)展，提高了學生的點評、修改、鑒賞能力，并教會了學生欣賞他人。

2、反思式的學生自評

反思過程就是學生自我認識的過程，它有效地促進了學習的深化，培養(yǎng)了學生自我評價的能力，形成學生實事求是的人格特征。學生在交流展示活動中聽了或看了同學、教師、家長對自己的評價后，進行自我反思性評價，總結成功經驗，反思存在不足，從而更好地調整自己的行為與步驟，勤于閱讀、留心觀察、自覺修改。

3、激勵性的教師評價

我們的教師在評價過程中十分關注學生積極的情感體驗，盡量讓每個學生都能品嘗到閱讀后的成功和喜悅。在評價過程中充分理解、尊重、欣賞學生閱讀過程中的個性體驗，努力發(fā)現(xiàn)學生閱讀過程中的閃光點，始終堅持：找閃光點、分數(shù)激勵、不批評，努力為學生營造一個綠色閱讀的心理氛圍。在學生的閱讀評價卡上，老師的點評猶如春風化雨，滋潤學生的心田。

每當學生捧著沉甸甸的評價卡，讀著老師那暖暖的話語，他們眼里流露的是對閱讀的滿滿的幸福！正因為如此，他們濃厚的閱讀興趣持久了，良好的閱讀習慣鞏固了，良好的人格品質也日趨形成。

4、反饋式的家長評價

把學生的讀書記錄卡帶給家長，讓家長參與評價，做孩子閱讀的熱情陪伴者，為孩子寫評語。通過反饋式的家長評價，不僅更好地促進親子關系，促進家校聯(lián)系，更有力地督促了孩子的課外閱讀，為學生創(chuàng)設了一個良好的讀書環(huán)境。

在好書報的引導、激勵下，學生人格和才能都會向高層次發(fā)展。與書為友，促進學生由他律向自律轉化，樹立正確的人生觀，價值觀，明辨是非，潔身自好，以達到知、情、意、行的統(tǒng)一，形成優(yōu)秀的品德，鑄就高尚的人格。