王興華

[摘 要]當前的語文課堂過分追求熱鬧，卻忽略了教學的實質(zhì)。理想的課堂是彰顯學生自我的課堂。只有把課堂還給學生，把時間還給學生，給學生搭建一個自讀自悟的平臺，通過讀、辯、行等教學策略，促進學生自我感，生成課堂精彩，這樣才能有效提高學生的語文學習能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學 自悟 精彩

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-025

語文新課標強調(diào)：學生是語文學習主體，教師是主導。語文教學的最終目標是讓學生學會學習。然而，當前很多課堂教學似乎本末倒置，過分追求課堂的熱鬧，卻忽略了學生的存在。其實，課堂教學應該為學生服務(wù)，平臺應該為學生搭建，把時間還給學生，做到張弛有度，這樣才能有效提高學生的閱讀能力。

一、以讀促進自悟，做到張而有法

書讀百遍，其義自見。對語文教學來說，最好的方式就是讀。為此，教師應該回歸語文課堂的本質(zhì)，組織學生自主朗讀，搭建學生與文本、作者乃至編者對話的平臺，讓學生在朗讀中有所悟。比如，教學《世界上第一個聽診器》一課，筆者引導學生通過朗讀來感悟文本的主題。

多媒體出示：

原來，通過木板，在另一頭能清楚地聽到劃木頭的聲音！

師：誰來讀一讀？

（一個學生站起來朗讀，不過感情比較平淡。教師把句末感嘆號改為句號）

師：現(xiàn)在請你再來讀一讀。

生1：老師，我可以讀原來的句子嗎？（他已經(jīng)注意到教師修改標點了）

（教師點頭允許。學生再次朗讀，讀出了感情）

生2：老師，這時雷奈克心情非常激動。我也來試試。

對文本的情感，很多時候，教師講解千遍，但都趕不上學生自悟一次。案例中，教師僅僅改了個標點，就讓學生有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，真正起到四兩撥千斤的作用。

二、以辯激發(fā)自悟，做到張而有導

課堂上強調(diào)把時間還給學生，但不是無原則的。否則，這種閱讀只會讓學生的理解僅僅停留在淺層次上，無法觸及文本主題，無法與作者乃至編者進行深度對話。其實，學生是主體，教師是主導，兩者在本質(zhì)上是辯證統(tǒng)一的。只有發(fā)揮教師的主導作用，才能讓學生深入文本，進行自讀自悟。比如，教學《天鵝的故事》這一課，筆者就引導學生逐步邁進文本深處。

多媒體出示：

落座以后，我看到墻上掛著一支獵槍，就好奇地問：“您老喜歡打獵？”

生1：“……您/老喜歡打獵？”

生2：不對！我認為這一句應該這樣讀：“您老/喜歡打獵？”

師：這句究竟怎么怎么讀？這里，老師自己也把握不準。不如這樣，你們自己先說說。

生1：我支持第一種讀法。文中作者是問道老人是不是經(jīng)常打獵，所以這里在“您”后面停頓是正確的，理解上也行得通。

生2：我認為第二種說法符合中國人習慣，“您老”是對老人的一種尊稱，而且作者面對的就是一個老人。

……

理越辯越明，對文本探究也是如此。案例中，學生通過辯論逐步掌握了朗讀節(jié)奏。這樣，學生思考逐步深入，自悟能力也逐步增強。在這過程中，教師主導作用悄然隱藏在后，關(guān)鍵時推了學生一把，而不是直接告訴學生答案，這才有了課堂的精彩。

三、以行引導自悟，做到弛而有度

課堂需要“放”，更需要“收”。因此，教師要進行適當?shù)狞c撥引導，在把握課堂發(fā)展方向的同時，促進學生自讀自悟。比如，教學《秋游》這一課，在學生提出疑問時，教師進行適當引導，生成課堂精彩。

生：老師，這一句“有的向藍天亮開了嗓子”，我不知怎么理解。

師：同學們，你們知道嗎？誰來說說？

生1：老師，我知道，就是頭仰著，對著藍天大喊。

生2：對！就是朝天喊。（說完還做了個動作，引來學生哄笑）

師：不錯，那你們想對藍天喊什么？

生：太陽，太陽，給我?guī)砥呱獠省?/p>

師：孩子們，你們平時積累真不少。那在本課中，你又積累了那些寫景的句子呢？

……

案例中，教師在給學生營造一個開放的環(huán)境，引導學生進行思維發(fā)散的同時，還關(guān)注學生狀態(tài)，及時把學生注意力收回到課堂。在進行“放”的同時，也做到了“收”，可謂張弛有度。

總而言之，在閱讀課堂中，引導學生自讀自悟，不僅是學生主體地位的體現(xiàn)，更是學生學習能力培養(yǎng)的重要前提。

（責編 韋 雄）