宋功業(yè)

摘 要 “分類指導(dǎo)、分層教學(xué)”模式，是指教師根據(jù)有著不同社會需求的學(xué)生的現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾類，對各自水平相近的群體并區(qū)別對待進(jìn)行教學(xué)，這些學(xué)生群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱又笇?dǎo)和相互作用中得到良好的發(fā)展和提高的一種新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 能力組合 普遍要求 個別指導(dǎo)

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0008-02

一、概述

“分類指導(dǎo)、分層教學(xué)”模式又稱需求分類、能力分組教學(xué)模式，是將相同專業(yè)的不同發(fā)展方向和不同能力需求的學(xué)生進(jìn)行分類，專業(yè)課教師在教授專業(yè)課時，進(jìn)行“普遍要求，個別指導(dǎo)”組織教學(xué)的模式。

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家“示范性”高職院校，在“后示范”階段，著力在學(xué)校、院系、課堂等不同層面推行“分類指導(dǎo)、分層教學(xué)”的教學(xué)模式。本文著重論述我在建筑施工類課的課堂上應(yīng)用“分類指導(dǎo)、分層教學(xué)”的方法對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育的做法。

二、建筑施工專業(yè)課堂的學(xué)生分類與分層

建筑類高職學(xué)生的培養(yǎng)方向是面向施工一線的技術(shù)人員與管理人員。一個合格的施工一線的技術(shù)人員或管理人員，由于施工組織極其復(fù)雜，每天都面臨著各種簡易的、復(fù)雜的技術(shù)問題、經(jīng)濟(jì)問題、組織問題、社會問題，對能力需求也不能簡單地用幾句話能概括，為了培養(yǎng)出具有后勁的高水平、高技能人才，就不能對課堂教育進(jìn)行簡化處理。在專業(yè)課教學(xué)中，采用“分類指導(dǎo)、分層教學(xué)”模式可以滿足教學(xué)要求。

1.建筑類專業(yè)班內(nèi)學(xué)生的分類

在課堂上將一個班級的學(xué)生分類，必須保留行政班，但在教學(xué)中，從走向社會后可能上的崗位的各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同類型的目標(biāo)，進(jìn)行不同類別的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同類型的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解崗位，分類建組；②針對差異，分類目標(biāo)；③面向全體，因材施教；④分段考查，分類考核；⑤發(fā)展性評價，不斷提高。

高職建筑類專業(yè)一個班內(nèi)的學(xué)生走上社會后大致可能走上施工員、質(zhì)量員、安全員、材料員、資料員、機(jī)械員、標(biāo)準(zhǔn)員、勞務(wù)員等各個不同的崗位，經(jīng)過一段時間磨練后，可能走上項目經(jīng)理、技術(shù)負(fù)責(zé)人崗位，因此在課堂教學(xué)過程中將一個班級的學(xué)生按照所居住的宿舍設(shè)置“項目部”（分組），每個“項目部”設(shè)置上述8大員，對學(xué)生提前熟悉崗位是必要的。有人提出疑問，學(xué)生畢業(yè)后就能當(dāng)項目經(jīng)理？回答是肯定的，項目有大有小，看用人單位的需要。又有人問，為什么不設(shè)置實(shí)驗員、測量員等崗位？這些崗位在項目上也是不可或缺的?；卮鹗?，實(shí)驗員在項目上可能由材料員兼任，也可能由質(zhì)檢員或資料員兼任；測量員一般由施工員兼任。這些在課堂上進(jìn)行崗位設(shè)置時必須和學(xué)生講明白。

將學(xué)生在課堂上分類，是便于在課堂上教學(xué)時分別對不同類別的學(xué)生提不同的要求，讓學(xué)生在課堂上就熟悉各類崗位，同時也方便學(xué)生課下研討。

2.建筑類專業(yè)班內(nèi)學(xué)生的分層

將學(xué)生按崗位分類，是為了滿足建筑類學(xué)生的上崗要求，而按照不同需求分層則是根據(jù)不同學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行的。

專業(yè)教學(xué)課堂的分層主要是按專業(yè)學(xué)習(xí)需求、創(chuàng)新發(fā)明需求與創(chuàng)業(yè)需求劃分的。劃分的原則：

（1）全體學(xué)生必須完成課程要求的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）有創(chuàng)新發(fā)明需求的學(xué)生可以通過專業(yè)學(xué)習(xí)思考解決目前事故中還存在的一些技術(shù)難題，思考研究解決方案，擇優(yōu)申報國家專利。

（3）引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)沖動的同學(xué)將自己的發(fā)明成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，做出創(chuàng)業(yè)計劃書，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

三、“分類指導(dǎo)、分層教學(xué)”的幾種模式

1.“個別化”學(xué)習(xí)的模式

“個別化”學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評資料等素材。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個目標(biāo)就自動進(jìn)入下一個知識模塊。由于計算機(jī)數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，都能得到相應(yīng)的提高。

2.課堂教學(xué)的“分層互動”模式

“分層互動”的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

3.定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式

指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。一般入學(xué)時進(jìn)行摸底調(diào)查，既了解學(xué)生的知識和能力水平，又了解學(xué)生對就業(yè)與升學(xué)的選擇，在尊重學(xué)生和家長意見的同時，也反饋學(xué)生自身的學(xué)業(yè)情況，正確定位。然后，以學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展為依據(jù)，分成幾個層次，教學(xué)的目標(biāo)和知識的難度也有區(qū)別。

四、專業(yè)課教學(xué)時分類的具體實(shí)施方法

1.項目部組建與崗位落實(shí)

所謂的顯性分類，是在第一次課的課堂上要求學(xué)習(xí)班級的全體學(xué)生，以宿舍為項目部，每個學(xué)生都擔(dān)任1個或2個項目部的崗位工作，也是角色扮演教學(xué)法的教學(xué)方法在建筑類專業(yè)課堂上的具體應(yīng)用。每個學(xué)生至少有一個崗位，提倡兼職。

2.組建項目部的用途

（1）是專業(yè)課教學(xué)的需要

現(xiàn)在的專業(yè)課都在模擬工作過程進(jìn)行“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，專業(yè)課教師在授課時，必須將每項技術(shù)工作和管理工作落實(shí)到具體的人頭上，每個人崗位都明確后，才有身臨其境的感覺。

（2）消化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要

學(xué)生課外研究討論問題，以項目部為單位，方便及時，最好是結(jié)合自己的崗位工作任務(wù)參與討論發(fā)言，就更專業(yè)、具體、實(shí)用了。

（3）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的需要

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)必須模擬現(xiàn)場施工才能取得實(shí)效。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時，以項目部為單位，這樣就可以使實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)逼真、形象、實(shí)用。

（4）消除學(xué)生進(jìn)入社會的神秘感

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中就對項目人員、崗位工作任務(wù)、相互之間的關(guān)系進(jìn)行了反復(fù)演練，到了現(xiàn)場就不陌生，這樣才便于課堂與社會零距離對接。

五、專業(yè)課教學(xué)時分層的具體實(shí)施方法

將一個班級的學(xué)生分成專業(yè)學(xué)習(xí)層面、創(chuàng)新發(fā)明層面與創(chuàng)業(yè)層面，只能隱性分層，不能顯性分層，即只能讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇，不能人為硬性劃分。具體操作只能是普遍要求，個別指導(dǎo)。

1.專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)必須人人完成

專業(yè)課內(nèi)學(xué)生必須完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到合格要求。通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握項目八大員應(yīng)該掌握的基本技能，不能局限于所定的崗位技能，因為將來哪個學(xué)生上什么崗，現(xiàn)在并不知道，所以，專業(yè)學(xué)習(xí)是團(tuán)隊學(xué)習(xí)，個人收獲。

2.創(chuàng)新發(fā)明主要是意識培養(yǎng)

創(chuàng)新發(fā)明不將任務(wù)賦予具體的學(xué)生，重在創(chuàng)新發(fā)明的意識培養(yǎng)，專業(yè)教師授課時，不僅要交代任務(wù)，還要交代完成任務(wù)時可能的風(fēng)險，并交代現(xiàn)有技術(shù)的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生思考。對于有靈感的學(xué)生，可能會產(chǎn)生解決問題的想法，這樣，教師好因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)幫助學(xué)生制定解決方案，并將有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)意識引導(dǎo)學(xué)生接受，將技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為專利技術(shù)，使學(xué)生能從中學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會發(fā)明。

3.創(chuàng)業(yè)教育主要是引導(dǎo)學(xué)生制定創(chuàng)業(yè)計劃

在專業(yè)課課堂上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新發(fā)明教育一樣，也只能是普遍要求，個別指導(dǎo)，不能指定€讇籽ゴ匆擔(dān)及鎦貧ù匆導(dǎo)蘋>嚀遄齜ㄊ牽？

（1）在專業(yè)課程中，具體到如何將專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)承包公司，如樁基工程施工，不僅教打樁技術(shù)、打樁管理，還應(yīng)交代樁基公司的組建條件、企業(yè)運(yùn)作模式介紹給學(xué)生；學(xué)習(xí)井點(diǎn)降水施工、電渣壓力焊施工、附著式腳手架施工等都是這樣教學(xué)，使學(xué)生慢慢地產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意識。

（2）對于有專利技術(shù)的學(xué)生，幫助他們分析專利技術(shù)的經(jīng)濟(jì)價值、應(yīng)用前景生產(chǎn)條件、銷售方法、國家與地方政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，對于這些學(xué)生，教師的這些話，學(xué)生特別愛聽，也往往想試一試，這時可以指導(dǎo)學(xué)生制訂創(chuàng)業(yè)計劃，甚至參加創(chuàng)業(yè)比賽。

六、結(jié)語

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建管10級共有學(xué)生153人，獲得授權(quán)專利17件，在第七屆全國高職高專發(fā)明杯大賽上獲獎17項。平均每8名學(xué)生就有1件專利，并獲1項全國大賽獎。建管11級學(xué)生163名，獲得授權(quán)專利30件，在第八屆全國高職高專發(fā)明杯大賽上獲獎28項。平均每5名學(xué)生就有1件專利，并獲1項全國大賽獎。建管12級學(xué)生120名，獲得授權(quán)專利6件，在第九屆全國高職高專發(fā)明杯大賽上獲獎5項。平均每20名學(xué)生就有1件專利，并獲1項全國大賽獎。建管13級學(xué)生121名，獲得授權(quán)專利12件，在第九屆全國高職高專發(fā)明杯大賽上獲獎7項。平均每10名學(xué)生就有1件專利，并獲1項全國大賽獎。建管14級學(xué)生150人，申請專利30件，平均每5名學(xué)生就有1件專利。在校生創(chuàng)業(yè)的也有3人。

實(shí)踐證明在同一所高職院校的同一個專業(yè)上由同一個專業(yè)教師指導(dǎo)的學(xué)生有這樣的成就，可以說明，這一方法是可行的。

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（責(zé)任編輯 陳 利）