全洲芳

中圖分類號：G613.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0087-02

我們都知道，幼兒期是人的一生中智能發(fā)展最顯著的階段，也是一生中提問最多的階段，因此，我們要重視幼兒的早期教育，提倡“從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)?！蹦敲从變簣@如何實現(xiàn)幼兒科學(xué)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的語言能力，促進幼兒的智力提升呢？

一、在經(jīng)驗與材料的準(zhǔn)備中積累語言

由于科學(xué)教學(xué)目標(biāo)功能的變化，教學(xué)活動的前期經(jīng)驗的積累，信息資料的收集顯得尤為重要。教師要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，充分展開過程，及時幫助幼兒積累語言經(jīng)驗，為交流做準(zhǔn)備。新《綱要》強調(diào)給幼兒的知識應(yīng)體現(xiàn)“情景化、過程化、活動化、經(jīng)驗化”的特點。為此，我在教學(xué)中注重動態(tài)知識，注重行動性知識，注重構(gòu)建知識。如在組織“中秋月圓”的主題活動前，我設(shè)計了月亮觀察記錄表，讓幼兒連續(xù)20個晚上觀察夜空中的月亮。并將當(dāng)天的天氣情況和觀察到的月亮情況用圖畫記錄下來。20天后，當(dāng)幼兒拿著各自的記錄表在一起交流匯總時，語言非常豐富。有的說：“下雨的時候，晚上看不見月亮，星星也看不見?！薄霸铝潦菚兊模瑥膹潖澋穆兣肿儓A，然后又慢慢一天天變得不圓?！庇變涸谇捌诮?jīng)驗積累的同時也逐漸獲得了語言，使幼兒有話想說，有話愿說，有話可說，使語言更生動和豐富。同時促進幼兒觀察、記錄、表達能力的發(fā)展。

二、在發(fā)現(xiàn)和提問中借助想象生成語言

幼兒的科學(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開始，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奧妙。因此，科學(xué)活動首先應(yīng)對事物現(xiàn)象提出問題。而問題的提出本身就是幼兒經(jīng)過觀察、梳理獲取的信息，組織運用語言的結(jié)果。在這一過程中，語言既是學(xué)習(xí)的工具，又是學(xué)習(xí)的對象。語言的發(fā)展建立在為幼兒提供說話的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個有話可說的環(huán)境基礎(chǔ)之上。如在中班科學(xué)活動《輪子的作用》中，幼兒通過玩由三角形、正方形、圓形積木構(gòu)成輪子的汽車后，就會問：“方輪子為什么滾不動”、“為什么圓的輪子跑得那么快”等問題。幼兒提出的問題與他們的經(jīng)驗是息息相關(guān)的，也是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的起點。幼兒觀察大自然后，就會問：“秋天為什么有的樹葉是黃的，有的是綠的？”“為什么有的樹干是粗糙的，有的是光滑的”“下雨天太陽怎么看不見，到哪里去了？”“為什么我們的眼睛晚上看不清楚，貓的眼睛會那么亮呢？”等等。幼兒提出的問題中，語言的運用清晰而有條理。這些問題正是幼兒對身邊的科學(xué)現(xiàn)象好奇和熱情的體現(xiàn)，也是幼兒認真觀察、思考并通過語言表達的結(jié)果。

三、在探究過程中伴隨著語言

科學(xué)活動為幼兒的語言交往提供了真實而豐富的語言教育環(huán)境。在科學(xué)探究活動中幼兒可以邊說話邊進行操作，用語言指導(dǎo)思維過程、自由表達思維結(jié)果。因為思維的發(fā)展依賴于言語，依賴于思維的手段和兒童的社會文化經(jīng)驗。如在開展“燈”的主題活動中，幼兒對燈的類別很感興趣。教師鼓勵幼兒通過調(diào)查，自己搜集有關(guān)各種各樣的燈的信息。幼兒通過觀察、訪問父母、詢問親友等多種渠道，收集許多有關(guān)燈的信息資料，并運用圖畫和簡單的文字相結(jié)合的方法，完成了調(diào)查表?；顒又?，幼兒能用自己的語言和別人交流，“你好，請問……”，“你好，我向你請教一個問題”，“請問，老師傅在嗎”，“謝謝”等等，大膽地與周圍的人接觸，和他們進行多項語言交流。

四、在揭示探究結(jié)果中完善語言

通過對探究過程與結(jié)果的表達、交流、討論、質(zhì)疑，促進幼兒語言和表達能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒對一個問題作了深入探究、思考、嘗試，有了深入了解和深刻體驗以后，都有一種表達、交流的潛力、傾向和欲望。通過探究操作，每個幼兒都有自己的感受、體驗和發(fā)現(xiàn)，或者有一些處于半意識狀態(tài)的東西，通過思維的梳理和適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_逐步向正確的認知靠近。通過交流梳理頭腦中的信息，明晰所發(fā)現(xiàn)事物特征和關(guān)系，以及自己的探究過程。知識是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論中形成的。因此，交流討論可以提升科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此過程中又可以漸漸形成準(zhǔn)確的表達方式，完善幼兒的語言。

幼兒將自己的探究結(jié)果用繪畫、簡單圖表、語言等方式，進行探究結(jié)果的表達與交流。如在科學(xué)活動《未來的房子》中，幼兒可以和家長一起設(shè)計“房子”，用各種材料來制作“房子”。在作品展示會上，幼兒會用較詳細的語言介紹自己“房子的優(yōu)點”（如綠色環(huán)保、智能化、節(jié)能化、可搬移等），在交流中，發(fā)展了幼兒語言的概括和整理能力。

五、在延伸和遷移活動中豐富語言

幼兒科學(xué)活動是一個動態(tài)、變化、延續(xù)的過程，僅用30分鐘的教學(xué)時間遠不能滿足幼兒的需要。教師往往以上一個活動的結(jié)束作為下一個活動的開始，以問題、情景、條件加以引導(dǎo)，使幼兒有繼續(xù)探究的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，使知識的學(xué)習(xí)和語言的發(fā)展螺旋上升。如中班主題活動“豆制品”，教師預(yù)設(shè)——認識常見的豆制品（豆?jié){、豆腐、千張、素幾）等。活動結(jié)束后，幼兒又對怎樣加工豆制品感興趣，教師就生成第二個活動——參觀豆制品加工廠。幼兒參觀后又想知道“豆”是哪里來的，教師又生成第三個活動——豆從哪里來？幼兒通過參觀農(nóng)田里成熟的黃豆，和農(nóng)民一起采摘、剝豆，知道了豆的來源。幼兒在活動中不斷用語言進行提問、對話、交流、表達，教師根據(jù)幼兒的興趣不斷創(chuàng)設(shè)活動，讓科學(xué)活動提供語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而語言發(fā)展又促進科學(xué)活動的深入。

知識和經(jīng)驗的遷移往往伴隨著思維和語言。幼兒的語言是在一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷豐富發(fā)展的。他們會遷移、運用和創(chuàng)造。如在中班科學(xué)活動“有趣的餅干”主題活動后，幼兒不但知道餅干的來歷、種類、作用、加工制作的過程，還將這些經(jīng)驗遷移到“娃娃家”的游戲中，就生成游戲“賣餅干”，幼兒自己做餅干，賣餅干，還會將餅干分類擺放，玩起來逼真、投入，提高了游戲水平。

總之，在科學(xué)活動中幼兒通過感知、熟悉、提問、回憶、操作、驗證等體驗探究的過程和方法，激發(fā)了認識興趣和探究欲望。而且作為幼兒學(xué)習(xí)語言的一個載體，促進了幼兒的語言發(fā)展，語言又促進思維的發(fā)展。而語言與思維是開展科學(xué)活動的重要保證。這是一個互相促進與發(fā)展的有機整體。

（責(zé)任編輯 陳 利）