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        小學(xué)作文教學(xué)策略初探

        2015-11-17 20:35:11馬志偉
        讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2015年22期
        關(guān)鍵詞:寫作方法范文作文

        馬志偉

        中圖分類號:G623.24 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2015)22-0089-01

        作文是學(xué)生的審視能力、生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)和表達能力的綜合體現(xiàn)。作文的質(zhì)量是衡量學(xué)生語文程度的重要的客觀標志,甚至可以說是主要的客觀標志。一個人不會寫文章,誰都不會承認他的語文能力強。所以,作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重難點,也是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題,是小學(xué)生最不愿意完成的功課。小學(xué)生的語文功底差,觀察能力低,更沒有組織和駕馭語言能力,作文時經(jīng)常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東拼西湊勉強完成一篇習(xí)作。也是內(nèi)容空洞,條理分不清,或者是詞不達意。牛頭不對馬嘴。讓教師無法修改,苦不堪言。其實歸結(jié)起來無非兩大問題:寫什么?怎樣寫?那么,如何解決這兩大問題呢?

        一、豐富生活,積累素材

        葉圣陶先生說過:“生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇?!倍绻麑W(xué)生如缺乏豐富多彩的生活,就會腹中空空,腦中空洞,無寫作之本。因此,我們教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂,走向生活,走向自然,進而感受生活,體驗生活,認識生活。例如在春天的一次大課間上,許多孩子都被瓦藍的天空、變化的奇云所吸引??粗⒆觽円粋€個陶醉的神情,大腦中一個靈光閃現(xiàn):這豈不是很好的寫作契機嗎?大課間結(jié)束后,我干脆領(lǐng)著學(xué)生在操場上盡情地欣賞,和孩子們一起展開想象編織童話,一起擦亮眼睛尋找同學(xué)的千姿百態(tài),一起尋找名句定格那份美妙……回到教室,不用老師任何言語催促,孩子們都奮筆疾書,都想用語言留住那份美好,就連原本見到作文就頭疼的淘小子都洋洋灑灑的寫了兩大篇兒。想那奇幻的云,陶醉的人,定在學(xué)生心靈深處放飛,化為語言文字的也應(yīng)是真話、實話、心里話了。

        生活是豐富的,但有的孩子素材卻是空空的,原因在于不會積累。所以,每學(xué)期初我都會要求學(xué)生準備一個小小的硬皮本裝在衣兜里,每當遇到特別感興趣的、印象深刻的人、事、物等,都可以用一句或幾句簡短的話記錄下來。每天在小組內(nèi)交流,寫作文不知道寫什么時翻一翻,那些情景就都跑到了孩子們的大腦中,流到了孩子們的筆下。

        生活是作文之本,作文是生活之反映。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進生活,體味生活,積累生活,寫出真情實感的文章來。這就解決了“寫什么?”的問題。

        二、寫作方法藏在閱讀之中

        茅盾先生曾說:“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處,并且每讀一遍會有新的心得,這就意味著他的欣賞力在一步步提高,而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力?!保ā堵勎乃噭?chuàng)作》)。實踐告訴我們,大量閱讀古今中外文學(xué)名著,閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴大學(xué)生的生活視野,擴寬知識面,又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望,提高鑒賞能力,還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材,領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律?!胺e學(xué)以儲寶,酌理以富才?!币粋€人如果生活經(jīng)驗欠缺,書本知識貧乏,寫作時必然腹空筆澀。

        教師在閱讀教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)并抓住文中的讀寫結(jié)合點,認真運用好每篇課文的寫作方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仿寫,從而幫助學(xué)生打開寫作思路。當然,在對學(xué)生進行范文指導(dǎo)的過程中,我們應(yīng)教育學(xué)生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句),仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路),仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)多次的仿寫練習(xí),掌握了一定的基本方法后,就要鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材,發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”,還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放,從仿到創(chuàng),是一個行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。

        例如,冀教版六年級上冊《窮人》一課,大作家列夫·托爾斯泰的心理描寫是本文最大的亮點,女主人公桑娜矛盾的獨白式心理描寫將當時的社會現(xiàn)狀、窮人的生活窘迫、窮人的勤勞善良等表現(xiàn)得淋漓盡致。在學(xué)生通過這些心理描寫走進人物內(nèi)心、聆聽作者心聲的同時,不妨去深究一番。托爾斯泰是怎樣描寫桑娜矛盾心理的?漁夫聽說西蒙死了,在做決定的時候是否也進行了一番思想斗爭?他又會怎樣想?然后讓學(xué)生去仿寫矛盾的心理。再把這種描寫方法運用到單元習(xí)作中,孩子的作文不會再言之無物、空洞乏味了。所以,多抓讀寫結(jié)合點,切實進行課堂練筆,教給寫作方法,這就解決了“怎樣寫”的問題。

        以上兩點是相輔相成的。只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié),努力創(chuàng)造條件,在實踐中加強學(xué)生作文能力的培養(yǎng),就能提高學(xué)生的寫作能力。

        (責任編輯 陳 利)

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