馮雪

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0083-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把“育人為本”作為今后教育工作的基本方針之一，這是教育適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。長期以來，語文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，廣大教師特別注重知識(shí)本位的教學(xué)，忽視學(xué)生全面的發(fā)展，造成了學(xué)生機(jī)械記憶，單純應(yīng)試，被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，限制了學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)準(zhǔn)也特別提出語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，落實(shí)育人在教學(xué)中做到育人為本的教學(xué)理念。怎樣在教學(xué)中做到育人為本呢？

一、語文教師要樹立新的課程觀

在以學(xué)生發(fā)展為本的課程中，學(xué)生是活生生的完整的人，它充分考慮學(xué)生怎樣適應(yīng)未來社會(huì)的需要，考慮學(xué)生知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸多方面全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。以人為本的課程，精選人終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，重視每一個(gè)人學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，自己去獲取知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)。課程功能從知識(shí)本位向以人為本的轉(zhuǎn)變，是課程改革的關(guān)鍵。課程功能的轉(zhuǎn)變，必然會(huì)對課程性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)、課程管理產(chǎn)生深刻的影響。由于語文課程功能的轉(zhuǎn)變，我們對語文課程有了新的認(rèn)識(shí)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹谥R(shí)本位課程的背景下，我們只是重視語文工具性的一面。同樣的道理，語文新課程把語文素養(yǎng)作為核心概念，注重整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不只是重視學(xué)生的語文知識(shí)和能力；構(gòu)建了全新的立體化標(biāo)準(zhǔn)體系，而不以知識(shí)點(diǎn)能力點(diǎn)來組織教學(xué)的內(nèi)容；倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，而不只是接受性學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練；注意語文課程與生活、與社會(huì)的聯(lián)系，重視讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。

二、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)育人為本

語文新課程把漢語拼音教學(xué)作為公民素質(zhì)教育，定位于“幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話和查字典”。在以往大綱的基礎(chǔ)上調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)：不再要求直呼音節(jié)；要求逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠借助漢語拼音讀準(zhǔn)漢字、獨(dú)立認(rèn)字、查閱字典；而不要求輔助閱讀和輔助寫作。在教學(xué)策略方面，要求考慮低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)方式以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，大力采用圖片、錄音、錄像、多媒體手段，努力創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的情景和語境。

語文新課程明確：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一的學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！币笤诘?、中年級多認(rèn)識(shí)一些字；重視培養(yǎng)學(xué)生對漢字的感情、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣；重視逐步培養(yǎng)學(xué)生憑借漢語拼音和字典、詞典獨(dú)立識(shí)字的能力。教學(xué)策略方面強(qiáng)調(diào)：“識(shí)”與“寫”要求分開，不再要求每學(xué)一個(gè)字都要會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用；低年級“多認(rèn)少寫”，以便盡快地憑借漢字閱讀。

在閱讀教學(xué)方面，語文新課程力糾時(shí)弊，讓學(xué)生成為真正的閱讀主體，指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間對話的過程?！弊寣W(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者。重視閱讀在學(xué)生的文化積累和文化建構(gòu)中的意義，重視教材課文的構(gòu)成，重視學(xué)生閱讀的面和閱讀的量，注重日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。

關(guān)于寫作，語文新課程認(rèn)為：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作往往能綜合體現(xiàn)一個(gè)人的語文素養(yǎng)?！碧貏e強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的文風(fēng)，“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心理話，不說假話、空話、套話?！币蟀褜W(xué)生從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來，從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓他們有時(shí)間能夠親近自然、走進(jìn)杜會(huì)，豐富他們的生活，增長他們的見識(shí)。解放他們的心靈，讓他們學(xué)會(huì)用自己的眼光去感受、體驗(yàn)，用自己的筆寫自己想說的話。寫作要重內(nèi)容，不能只重形式和技能，只是在字詞句上雕琢。要言之有理，寫出真情實(shí)感。

語文新課程進(jìn)一步強(qiáng)化了“口語交際”在語文教學(xué)中的地位，重視“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)付的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”“口語交際”比以往的“聽”與“說”更多地體現(xiàn)“對象”意識(shí)，提示更多地注意交際過程中的情意態(tài)度方面的要求，注意到交際中的文明素養(yǎng)。“口語交際”又是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，交際雙方是互為主客體的對話關(guān)系?？谡Z交際的教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。應(yīng)努力選擇貼近生活的兒童感興趣的話題，營造一種口頭交際的氛圍，采用靈活的形式組織教學(xué)，創(chuàng)造地開展各種各樣的模擬活動(dòng)，有意識(shí)地安排學(xué)生參加實(shí)際的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在各種場合鍛煉口語交際能力。

語文新課程充分考慮語文課程的特點(diǎn)，充分考慮語文課程改革的新思路，建立起新的適應(yīng)語文課程改革的評價(jià)體系和制度，提出了一些語文評價(jià)的對策。如整體性、開放性、描述性、重視運(yùn)用定性評價(jià)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探究，鼓勵(lì)有獨(dú)到的思路和見解等等。

（責(zé)任編輯 李 翔）