古敏

【摘要】高三學(xué)生面臨升學(xué)壓力，對(duì)全面提高學(xué)科能力有強(qiáng)烈的訴求，而寫(xiě)作作為語(yǔ)言輸出的一種形式，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)中最難提高。很多學(xué)生表示即使儲(chǔ)備了大量的詞匯量，但由于缺乏系統(tǒng)的、個(gè)性化的寫(xiě)作指導(dǎo)，依然無(wú)從下筆。文章以材料作文的正本部分為例，從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)角度談?wù)剬?xiě)作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；英語(yǔ)寫(xiě)作；邏輯思維能力；個(gè)別指導(dǎo)

從2014年開(kāi)始，江蘇英語(yǔ)高考作文以材料作文為主，題目提供文字圖表材料，學(xué)生根據(jù)題目要求，先概括材料大意，再表明態(tài)度給出理由，提供建議等。與高一高二的復(fù)述課文，寫(xiě)日記等寫(xiě)作練習(xí)并不相同，材料作文對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)、思維能力要求比較高。

一、高三英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀

目前，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中并沒(méi)有固定的教學(xué)時(shí)間， 教授的內(nèi)容和時(shí)間安排基本由教師自主決定。同時(shí)，教師的作文教授也主要停留在句型、詞匯、模版訓(xùn)練和范文仿寫(xiě)等，忽略了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和獨(dú)立見(jiàn)解的有效的個(gè)性化指導(dǎo)。結(jié)果，由于學(xué)生缺乏思維和文化方面的核心素養(yǎng)，常常導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作空泛片面、重復(fù)冗長(zhǎng)，得不到肯定，挫敗感使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿恐懼，也影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

二、提高核心素養(yǎng)的必要性

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)，更加注重自主發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。邏輯思維能力主要表現(xiàn)為在思維活動(dòng)中能夠把握主題，準(zhǔn)確地運(yùn)用概念，判斷、推理符合邏輯規(guī)律，并且能夠辯證地分析和論證，使思維主題明確、層次分明、論證充實(shí)、條理清楚。

要改變高三學(xué)生英文寫(xiě)作的現(xiàn)狀， 必須從思維能力和中西文化的培養(yǎng)著手。文秋芳、劉潤(rùn)清指出：要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，“除了注意語(yǔ)言與寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練以外， 必須結(jié)合寫(xiě)作思維過(guò)程的基本環(huán)節(jié)， 系統(tǒng)訓(xùn)練分析、比較、綜合、抽象、概括、歸類等形式邏輯思維能力，標(biāo)本兼治才能起到事半功倍的教學(xué)效果?！保ㄎ那锓?、劉潤(rùn)清，2006：49-58）

三、培養(yǎng)策略

1.注意中西文化和思維差異

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)文化意識(shí)的要求為：尊重和理解文化的多樣性，領(lǐng)悟世界文化的豐富性。中國(guó)人比較習(xí)慣于對(duì)事物的現(xiàn)象進(jìn)行具體的描述，“通過(guò)直覺(jué)從總體上模糊而直接地把握認(rèn)識(shí)對(duì)象的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律”（連淑能，2002）；西方的思維比較注重理性，重視分析和實(shí)證。（連淑能，2002）東西方文化和思維方式對(duì)語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生很大的影響：在段落闡述上，中文通常有很多場(chǎng)景的鋪墊，比較注重語(yǔ)境的營(yíng)造；而英語(yǔ)在語(yǔ)篇中多突出主題句，直線式地展開(kāi)段落進(jìn)入闡述。（李向蘭，2017）

作文實(shí)例：南京市2018屆一?？荚囍幸晃豢忌U述對(duì)“接納生活”的觀點(diǎn)時(shí)這樣表述： “Life is like a journey which can place a stumbling block in our life， especially when different cultures and opinions meet. Life is like a boat， which place us in an awkward situation where acceptance and embracement are of crucial significance， for they enable us to...” 點(diǎn)評(píng)：該生行文比較優(yōu)美，詞匯量比較大，但他的表達(dá)形式非常中式：沒(méi)有主題句，句子過(guò)長(zhǎng)，長(zhǎng)句連長(zhǎng)句的表達(dá)方式冗長(zhǎng)不易閱讀。

具體措施：1） 以譯林出版社出版的《牛津高中英語(yǔ)》為例，在Task部分就專門(mén)有主題句的內(nèi)容，建議在授課、作文點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)加上主題句，如；The speech highlights the vital significance of embracing diversity. 然后分點(diǎn)表述。2）想要更好的輸出必須加強(qiáng)輸入，必須從閱讀著手，增加學(xué)生的閱讀量，尤其是說(shuō)理類和辯論類文章。同時(shí)，在教學(xué)中輔以主題句閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)同時(shí)進(jìn)步。

2. 重視邏輯銜接詞

邏輯銜接在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中非常重要。漢語(yǔ)在行文闡述上重意義銜接而輕形式， 在轉(zhuǎn)換話題時(shí)往往不需要任何銜接詞。然而，在英語(yǔ)中，轉(zhuǎn)換話題時(shí)必須有適當(dāng)?shù)耐怙@的銜接詞。連接詞銜接即語(yǔ)法意義上的連詞、具有連接意義的副詞或介詞，用于表達(dá)語(yǔ)義和標(biāo)志邏輯關(guān)系。（胡壯麟，1994）它是構(gòu)成英文語(yǔ)篇連貫的重要手段， 能夠充分反映出歸納、演繹、類比、分類、例舉、過(guò)程分析、因果分析和比較對(duì)照等邏輯思維模式。

作文實(shí)例：同上話題，另外一名學(xué)生這樣寫(xiě)：“The speech highlights the vital significance of embracing diversity. First and foremost， embracing each other gives us an opportunity to learn about various cultures. Last but not least， it can help us make a good choice. ”點(diǎn)評(píng)：該生注意到邏輯銜接的使用，但用詞不當(dāng)，鑒于該生共給出兩點(diǎn)建議，建議把銜接詞改為“for one thing”和“for another”。

具體措施：1）要對(duì)邏輯銜接詞意義把握準(zhǔn)確來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫；邏輯銜接詞應(yīng)該盡量簡(jiǎn)練、自然，避免過(guò)分堆積和濫用。（胡壯麟，1994）2）日常教學(xué)中，教師一方面可以在課堂上增加原版文章、高分范文的閱讀，邀請(qǐng)學(xué)生一起尋找文章中的邏輯銜接語(yǔ)，體會(huì)它們?cè)谠闹械墓δ埽诸惙e累一些常見(jiàn)的銜接表達(dá)，比如：also，yet；另一方面可以設(shè)計(jì)一些銜接詞專項(xiàng)填空，針對(duì)性訓(xùn)練薄弱環(huán)節(jié)。

3.邏輯思維促進(jìn)語(yǔ)篇構(gòu)造

寫(xiě)作是一種“嚴(yán)密而有序的邏輯思維過(guò)程”（覃可霖，2004）西方人在闡述觀點(diǎn)時(shí)往往邏輯性強(qiáng)而有說(shuō)服力。邏輯思維作為理性把握事物的方式，要求學(xué)生具有透過(guò)現(xiàn)象把握事物本質(zhì)，使英文寫(xiě)作脈絡(luò)分明。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)能夠宏觀地反映作者運(yùn)用邏輯思維能力對(duì)認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)的能力。（張永波，由鋒，2011）

具體措施：1）在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化skim能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)的能力。多設(shè)置文章提綱填空、繪制文章結(jié)構(gòu)圖等等練習(xí)。2） 通過(guò)提綱或畫(huà)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)邏輯思維。鼓勵(lì)學(xué)生先思考后動(dòng)筆，培養(yǎng)學(xué)生行文之前用五分鐘列提綱或畫(huà)思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，理清思路，確定先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么，促使文章層次分明、環(huán)環(huán)相扣。提綱內(nèi)容最重要的是分析的方面和有力的動(dòng)詞。

提綱實(shí)例：題目：如何推廣公共圖書(shū)館？

1.【government】：support policy/money ...

2.【library】： provide hardware /facilities /technique

3.【citizen/ family】：cultivate a reading habit

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生核心素養(yǎng)的提高需要教師的意識(shí)和行動(dòng)，要把文化和思維融于課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，大量給學(xué)生閱讀、分析說(shuō)理類和辯論類等高邏輯文章。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練，并及時(shí)讓學(xué)生從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、邏輯思維層面反饋，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生努力和進(jìn)步，幫助學(xué)生克服畏難心理。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

[2] 李向蘭.初中英語(yǔ)寫(xiě)作中邏輯性思維淺探[J] . 科教文匯，2017（3）.

[3] 文秋芳，劉潤(rùn)清.從英語(yǔ)議論文分析大學(xué)生抽象思維特點(diǎn)[J].外國(guó)語(yǔ)，2006 （2）：49 - 58.

[4] 連淑能.論中西思維方式[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（2）.

[5] 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[6] 覃可霖.論寫(xiě)作思維學(xué)與邏輯學(xué)的關(guān)系[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社科版，2004，（3）.

[7] 張永波，由鋒.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.