【摘 要】在初中英語教學中，泛讀教學是對精讀教學的補充和拓展，是擴大初中生詞匯量，提高閱讀水平的一把“金鑰匙”。然而很多老師在泛讀教學實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多問題，產(chǎn)生了許多困惑。本文就針對主要的幾點困惑，結(jié)合自身的教學實踐和反思，提出解決之道。

【關(guān)鍵詞】泛讀教材;教學模式;詞匯教學;閱讀策略

一、引言

《初中英語新課程標準》閱讀技能目標要求：初中畢業(yè)生應達到閱讀五級，除教材外課外閱讀量應達到15萬字。因此，八年級下開始開設(shè)的泛讀教學非常有必要。它對于豐富學生詞匯量、擴大知識面和提高閱讀技能有著很大的推動作用。然而很多老師在教學實踐過程中遇到很多問題，產(chǎn)生許多困惑。

二、困惑產(chǎn)生的原因

泛讀教材教學之所以會產(chǎn)生諸多的困惑主要由以下三個方面造成：一是泛讀教材的特點。新課改泛讀教材具有話題廣、篇幅長、新詞多、目標策略明確的特點。二是精讀課教學模式的影響。對于很多老教師而言，突然要他們轉(zhuǎn)變教學模式，遵循泛讀教材的教學原則，就變得十分困難。三是教師閱讀策略教學的水平偏低。

三、解惑初中英語泛讀教材的教學

困惑一：如何區(qū)別對待泛讀和精讀

每個單元的Section A-3a是精讀教材，其后的SectionB-2b是泛讀教材。然而，很多老師把它當成了精讀課來教學。以微觀的角度“精雕細琢”文章，過分依賴自下而上的教學模式，把教學重點放在了語言知識點的落實和句型的操練上。

解惑：

1.泛讀教材與精讀教材的教學任務不同。

泛讀是一種熟練活動，主要是解決對文章的綜合理解問題。而精讀教學任務則側(cè)重于了解閱讀材料的細節(jié)包括文章中一些字、詞、句的基本用法。對于精讀材料，教師應當“精”處理，即在課堂上既要進行朗讀訓練，也要通過口頭和筆頭的方式檢查學生對課文的理解程度?？傊?，精讀應以“點滴不漏”、“講深講透”英語知識為重;泛讀課應以“拓展視野”、“發(fā)展技巧”為主。

2.泛讀教材與精讀教材的教學模式不同。

目前，精讀教材的教學通常采用“自下而上”的教學模式。該模式從詞、句開始到文本結(jié)構(gòu)逐步建構(gòu)文本的意義，閱讀的過程依賴于詞匯和句法知識。而泛讀教材的教學采用“自上而下”的模式。該模式把閱讀過程看作使讀者根據(jù)已有經(jīng)驗與知識對閱讀文本的猜測、預測、推導、驗證的過程。

困惑二：如何開展詞匯教學

如何在側(cè)重篇章語意理解和閱讀策略教學的同時，也兼顧詞匯的教授和落實，這無疑對大多數(shù)老師而言是個很大的挑戰(zhàn)。有些老師選擇在閱讀前就引掉全部或大多數(shù)新詞，再帶入文章理解;而有些老師選擇閱讀前對新詞不作任何處理，全憑學生根據(jù)上下文自己猜測和理解，以期最大化地訓練學生的猜詞能力。那么哪種才是科學、合理的泛讀課詞匯教學法呢？

解惑：

在以上提到的兩種詞匯教學方式中，我采用的是折中的辦法。對影響篇章理解的重要詞匯進行提前處理，但對于那些能夠通過語境或是構(gòu)詞法猜測出大意的詞匯則應進行詞匯大意的猜測訓練，培養(yǎng)學生猜測生詞含義的能力。

案例：九年級Unit3 SectionB-2b “Could you please…？”

Para.1： When you visit a foreign country， it is important to know how to ask for help politely. For example， you may ask”Where are the restrooms？” or “Could you please tell me where the restrooms are？” These are similar requests for directions. Both are correct， but the first one sounds less polite. That is because it is a very direct question. It is not enough to just ask a question correctly. We also need to learn how to be polite when we ask for help.

對此短文，教師設(shè)計以下任務：

任務一、根據(jù)構(gòu)詞法和語境猜測politely，correct，correctly的意思。

任務二、根據(jù)語境，猜測request的意思：Whats the meaning of “request”？ A：ask for / B：ask sb. for help

教師在此環(huán)節(jié)要發(fā)揮引導者的作用，要重視學生思維能力的培養(yǎng)。學生猜測出politely，correctly的意思后，教師要詢問為什么，鼓勵學生通過思考和探索來歸納總結(jié)出構(gòu)詞法的規(guī)則。

在任務二的處理過程中，教師先讓學生獨立閱讀，并提示學生看關(guān)鍵詞request前后的文本，劃出自己的判斷依據(jù)即你是依據(jù)文章中的哪些信息來確定答案的。學生獨立閱讀后，自己核對答案并進行合作交流，教師通過巡視來發(fā)現(xiàn)學生的問題，關(guān)注哪些學生沒有找到判斷依據(jù)，提高講解的針對性。

困惑三：如何貫徹中心閱讀策略

閱讀策略教學是真正提高學生閱讀能力和技巧的根本。因此，每一篇泛讀教材都配有一個中心閱讀策略。其目的是通過集中學習和訓練不同的閱讀策略，幫助學生成為高效的閱讀者。

解惑：

學生掌握知識、技能的過程，一般說要經(jīng)過四個階段：感知—理解—鞏固—運用。這是一個由淺入深、有簡單到復雜的循序漸進的過程。閱讀課教學包括策略教學也應遵循這種規(guī)律。接下來我將以八年級下Unit8 sectionB-2b A country Music Song Changed her life Forever的中心閱讀策略—Summarizing（總結(jié)、概述）為例，具體闡述教學步驟：

1.讀前感知中心閱讀策略。

讀前，我先讓學生閱讀一篇簡短的課外材料，讓其在閱讀的過程中著重關(guān)注第一句和最后一句，并且劃出表格中的相關(guān)信息，接著根據(jù)表格，做出總結(jié)概括。如此之后，學生對于什么是summary，該怎么summarize有了初步的感知和認識。

2.讀中貫徹中心閱讀策略，實現(xiàn)第一次飛躍。

讀中，我要求學生分段閱讀，分段進行總結(jié)概括，最后通過三個自然段的概括梗要，最終形成整篇文章的總結(jié)、概述。

3.讀后鞏固閱讀策略，實現(xiàn)能力的遷移。

讀后，我讓學生閱讀一篇與2b主題相近的課外泛讀材料。如此設(shè)計的目的有兩個，一是檢測學生對于中心閱讀策略的掌握情況，二是幫助學生打好框架，以讀促寫，實現(xiàn)能力的遷移。

四、結(jié)束語

既然發(fā)現(xiàn)問題，就要追尋問題的根源，尋求解決之道。就正如我在泛讀教材教學中遇到的困難和瓶頸，促使我積極思考，不斷反思自己的教學，才會在多次實踐、失敗、改進之后，找到打開問題之門的鑰匙。所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也?！蹦敲?，如果能夠自己給自己“解惑”，自己做自己的老師，也是一種自我學習和提高的有效途徑。

【參考文獻】

[1]陳銀華.英語專業(yè)精讀課與泛讀課之比較[J].科教文匯，2011（35）：119-120

[2]陸錫欽，謝芬.初中英語閱讀教學的主要問題與思考[J].中小學英語教學與研究，2010（10）：33-37

【作者簡介】

宋翔（1984.12-），女，漢族，浙江溫州人，本科，中學二級教師，主要從事初中英語教學工作。endprint