呂文均

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該“喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此，教師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或適合自己的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，并把識(shí)字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識(shí)字帶來的樂趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字枯燥無味，教師要讓讓學(xué)生感受到識(shí)字帶來的樂趣，把識(shí)字的權(quán)利交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師通過潛移默化法、歸類識(shí)記法、歌訣謎語識(shí)字法、多感官識(shí)字法、自主識(shí)字法等多種識(shí)字方法的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，充分體現(xiàn)了語文的工具性和人文性。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字樂趣;主體地位;創(chuàng)新能力

“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。但對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說注意力不但容易分散，而且單純的識(shí)字枯燥無味，學(xué)生往往缺乏興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該“喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此，教師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或適合自己的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，并把識(shí)字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識(shí)字帶來的樂趣。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。以下就談?wù)勛约涸谧R(shí)字教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

一、潛移默化法

低年級(jí)學(xué)生年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識(shí)字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)掌握一些詞語，在講故事時(shí)練習(xí)使用把識(shí)字教學(xué)寓于有意無意之中，不失為一種好方法。如我每次語文課前三分鐘就2、3名學(xué)生誦讀、講故事等。喜歡讀故事是學(xué)生的天性，由于這樣的做法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生都很樂意做。在講故事的過程中，老師常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字型又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對(duì)一些易混淆的同音字，形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時(shí)候，老師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。

這種看似無意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字。而且更重要的是，學(xué)生在新的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。

二、歸類識(shí)記法

從漢字的構(gòu)字來看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種。教學(xué)時(shí)，采用歸類識(shí)字法，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通，拓寬識(shí)字面。如，教學(xué)西師版一年級(jí)下冊(cè)《莊稼小衛(wèi)兵》時(shí)，課文中出現(xiàn)了“請(qǐng)、清、晴、睛、情”這幾個(gè)字，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有的學(xué)生說：“這些字都帶有‘青?！庇械膶W(xué)生說：“這些字的偏旁不同，意思就不同?！蔽蚁鄼C(jī)請(qǐng)學(xué)生讀出順口溜：“有水河水清，有日天氣晴，有目大眼睛，有言說聲請(qǐng)，有心好交情。”同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想，還認(rèn)識(shí)哪些字帶有“青”字，然后進(jìn)行交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)一些課外的生字，拓寬了識(shí)字面。

三、歌訣、謎語識(shí)字法

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教學(xué)“法、丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟;“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如教學(xué)“鏡”字時(shí)，編成兒歌：鏡鏡鏡，形聲字，金字旁是形旁，表示和金屬有關(guān)，竟然的竟，是聲旁，表示讀音。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

另外，把生字編成謎語，讓學(xué)生在猜字謎中學(xué)習(xí)生字，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，一舉多得。如教學(xué)“春”字，可編謎語：三人同日去踏青;如教學(xué)“樹”字，可編謎語：村里來個(gè)又。

隨著知識(shí)的積累，學(xué)生逐漸掌握了一些編歌訣，編謎語的方法，在學(xué)習(xí)生字的過程中，還能夠自己編歌訣編謎語，這不正是能力的提高嗎？

四、多感官識(shí)字法

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如，教學(xué)西師版教材一年級(jí)上冊(cè)《形象的漢字》時(shí)，課文中出現(xiàn)了一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字。我巧妙運(yùn)用多媒體將漢字的逐漸演變，用動(dòng)畫形式出現(xiàn)在學(xué)生眼前。富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。學(xué)生們感知了漢字形體美的同時(shí)，對(duì)祖國(guó)文字產(chǎn)生了喜愛之情。

實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

五、自主識(shí)字法

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過程。然后全班同學(xué)展示交流，讓孩子們?cè)谕ぶ袧u漸養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，識(shí)字能力自然得到了培養(yǎng)。

總之，教師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或適合自己的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，并把識(shí)字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識(shí)字帶來的樂趣。在識(shí)字教學(xué)過程中，教師要通過各種途徑和方法，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的樂趣，使學(xué)生積極參與識(shí)字。處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足他們的成功欲，在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。從而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。endprint