胡萬桃

【摘 要】課堂提問是進行課堂教學(xué)活動時經(jīng)常使用的一種活動模式，它既可以是教師把綜合研究學(xué)生實際、教材內(nèi)容而精心設(shè)計出來的具有一定策略與藝術(shù)性的問題，在課堂上進行有序而又機動地發(fā)問，也可以是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的發(fā)問。本文探討了教師在語文教學(xué)中要重視課堂的提問，加強課堂提問的有效性，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

【關(guān)鍵詞】高中語文;課堂提問;技巧初探

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，在很大程度上要靠教師的設(shè)疑提問來實現(xiàn)。做好課堂提問，對于更好的實現(xiàn)課堂教學(xué)、提升教學(xué)效果有著十分重要的意義。在高中語文教學(xué)中，教師掌握好提問技巧，做到藝術(shù)化的進行提問設(shè)疑，就可以實現(xiàn)語文教學(xué)的“事半功倍”。因此，我們要重視課堂的提問，加強課堂提問的有效性，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

認知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)說認為，學(xué)習(xí)者在日常生活中形成的經(jīng)驗構(gòu)成一種認知的預(yù)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。在課堂導(dǎo)入中利用學(xué)生已有的生活體驗與課文內(nèi)容進行比較溝通，可以水到渠成地把學(xué)生的注意力和思路引入課文中，激發(fā)他們探究未知領(lǐng)域的興趣。比如，在教《我有一個夢想》一文時，教師充滿感情地和同學(xué)們討論交流以下這個問題：請大家談?wù)勀愕膲粝胧鞘裁?？學(xué)生各抒己見，各抒己夢。課堂氣氛變得熱烈起來。這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、提問方式多樣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

當(dāng)今社會隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息渠道的增多和信息的激增，豐富多樣、千差萬別的價值觀念在學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生用自己的體驗去進行個性化理解，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。例如，在《鴻門宴》這一課中，有一個問題：項羽不在席間殺死劉邦，有人說是“婦人之仁”，蘇軾說是“君人之度”，你有什么看法？學(xué)生可以贊成任何一種說法，讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點偏激都是可以理解的，教師也不應(yīng)定論，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、求異思維能力的一個機會。例如，《夢游天姥吟留別》中，也可以設(shè)置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學(xué)生可以有不同的理解：可以認為是幸福歡樂的盛會，所有的與會者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會反襯現(xiàn)實黑暗，表達詩人對自由生活的向往;也可以是對現(xiàn)實的曲折反映，神仙聚會帶有宮廷生活中的印記，夢中險象環(huán)生，折射詩人宮中遭遇，神仙聚會熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近，何其相似！通過熱烈的討論，學(xué)生思維得到了活躍和鍛煉。開放性問題可以培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)新思維能力，在解決具有開放性結(jié)果的問題過程中學(xué)生擺脫了標準化答案的禁錮，減輕了學(xué)生答題的壓力，提高了學(xué)生答題的積極性，也使辨證思維得到一定的訓(xùn)練。

教師在課堂教學(xué)過程中藝術(shù)地進行課堂提問，更能營造師生溝通的問題情境，形成“疑義相與析”的良好氛圍，從而達到預(yù)期目的。要善于把握課堂提問的最佳時機和方式：①導(dǎo)入新課時可用設(shè)疑式提問。例如，在教學(xué)《胡同文化》時，我就在敘述了“當(dāng)來自五湖四海的游人走進北京城時，人們最感興趣的不是鱗次櫛比的高樓大廈，也不是四通八達的立交橋，而是曲折幽深的小小胡同”時，迅速提問，“胡同，怎么會有如此大的魅力，吸引那么多人的目光呢？”一下子抓住了學(xué)生的心理，迫不及待地想要去探求和究竟。②討論時可用質(zhì)疑式提問。例如，在教學(xué)《雷雨》時，就可以圍繞“周樸園到底對魯侍萍有沒有感情”這個問題展開討論，圍繞這個問題，關(guān)于戲劇沖突，人物形象的分析等問題都可以解決，起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。③賞析文章前可用懸念式提問。例如，教學(xué)《黃鸝》一文時，可先提問：“黃鸝最適合生活在什么樣的環(huán)境中呢？”④朗讀課文前可用聯(lián)想式提問。在教學(xué)《登泰山記》一文時，就可以提問，“倘若你是姚鼐，你現(xiàn)在去登泰山，你會看到哪些景物呢？”這樣采取“換位”的方法，就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間，產(chǎn)生聯(lián)想。然后再在適當(dāng)?shù)臅r機，提問“那么姚鼐看到的景象是否和我們的一樣呢？下面我們來具體看課文，這樣就極容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑤小結(jié)時可用評析式提問。比如，在上小說單元時，對于人物形象的評析，就可以適時提問。如對于陳奐生這一形象，便可以設(shè)計這樣一個問題：“你覺得陳奐生是不是新時期農(nóng)民的代表？由于這個問題具有開放性的特點，所以易于調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維。對于眾多的小說人物的分析，都可以從這個方面來著眼。

三、抓住問題關(guān)鍵，提高課堂教學(xué)效率

課堂提問的難度的把握，來自對課文知識點與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解與熟悉。忽視文本，無視學(xué)生，一廂情愿地拔高難度，隨心所欲地降低難度都不利于課堂教學(xué)效率的提高。教師要抓住一個關(guān)鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動全身”。例如，在講解《祝?！愤@一課時，有教師為抓住關(guān)鍵問題這樣提問：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個標題？”我認為這樣設(shè)計還是比較合理的，因為這樣，一下就把祥林嫂一生整理了一下，為后面分析作了一個充分的準備。再如，《中國人失掉了自信心了嗎？》一文，可以這樣提問：“中國人”在第二、五、六自然段中，三個“中國人”含義有何不同？這樣一問就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了論敵偷換概念、蓄意誣蔑的卑劣伎倆和全文脈絡(luò)及寫法，用這樣一種提問法，必須縱觀全局，問于緊要之處。課堂提問還要緊扣目的。問題的設(shè)計要圍繞教學(xué)目標，有目的、有計劃、有層次，切忌隨意性和無目的性。在準確嚴密，緊扣目的的基礎(chǔ)上，教師在課堂上可以采取靈活多樣的提問方式，活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使提問不帶班，不落窠臼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。例如在《鴻門宴》這一課中，有一個問題：項羽不在席間殺死劉邦，有人說是“婦人之仁”，蘇軾說是“君人之度”，你有什么看法？學(xué)生可以贊成任何一種說法，通過這種開放性的提問，讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點偏激都是可以理解的，教師也不應(yīng)定論，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、求異思維能力的一個機會。又如《滕王閣序》一文，它是一篇語言優(yōu)美的駢文，要體會這一點，除了要有教師的講解鋪墊外，還可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生去思考，那么比直接講解文體的特點會收到更好的效果。問題：請同學(xué)們按照“四四對四四”“六六對六六”“四六對四六”“六四對六四”等駢偶的句式找出駢偶句子，并談?wù)勛约合矚g這些句子的理由。學(xué)生通過這樣的引導(dǎo)，自然領(lǐng)會其中的要點。在啟發(fā)性問題的幫助下，學(xué)生能鍛煉自己的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和思考問題的能力。endprint