劉麗娜

【摘 要】怎樣才能使得高中語文課堂的閱讀教學效率提高則是語文教育工作者的一大課題。高中語文課堂閱讀教學是一種已經發(fā)展多年的情境教學理論，其主要特點是注重發(fā)展學生的情感，在課堂教學的過程中通過創(chuàng)設時而真實、時而虛擬的教學情境，從而使得增加學生對于語文的認知，幫助學生在學習之余能夠多多體驗精神上的成長和進步。

【關鍵詞】高中語文課堂;課堂閱讀;情境教學

隨著新一輪課程改革的不斷深入，有效教學的理念逐漸滲入高中語文課堂教學。作為歷經多年發(fā)展的情境教學理論，它注重學生情感的發(fā)展，通過創(chuàng)設真實的或虛擬的教學情境，促進學生認知的生成，讓他們體驗精神上的成長。其理論核心與新課程改革的目的和要求都有許多相同之處。因此，情境教學在現階段的高中語文教學中還是有非常廣闊的用武之地。高中語文課堂閱讀教學要注意根據不同文體的特點進行，筆者根據自身的實踐認為課堂閱讀情境教學的具體操作可以遵循以下幾個步驟。

一、導入相關情境，提高學生積極性

在課堂教學的過程中，第一個步驟便是導入課堂，可以說這是整個課堂教學最為關鍵的、重要的環(huán)節(jié)，只有做好導入課堂這一首要工作，接下來的教學才能夠擁有一個良好的開端。在進行課堂導入時，可以創(chuàng)設比較合理的情境，營造良好的氛圍，縮短學生、教師及課堂之間的距離，讓學生一開始就對課堂學習產生很大的興趣，具有期待心理。在現階段的語文教學過程中，情境導入的方法有很多種，教師應按照不同文本、不同學生類型采取不同情境導入方法。

通常來講，大部分文章均是作者依據某一特定背景展開創(chuàng)作的。在實際教學過程中，可以對作者的寫作背景進行導入，詳細介紹作者創(chuàng)作本篇文章的背景，讓學生更深入地了解本篇文章的背景，消除對文本的陌生感，進而讓學生在短時間內進入到文章學習狀態(tài)中。比如在向學生講述《關于北京城墻的存廢問題的討論》的過程中，可以對這篇文章的創(chuàng)作背景進行簡單的介紹。上世紀五十年代，北京對城市建設進行了全新規(guī)劃布局，那個時候的主要意見分為兩種不同派別：一種是以梁思成、陳占祥為典型代表的派別，他們認為應當對北京古城進行完全保留，不得損壞北京古城的任何部分;另一種是以前蘇聯專家為典型代表的派別，他們認為應當以北京舊城作為基礎實施擴建方案，同時可以在北京古城之外實施行政中心建設的具體方案，中心地點是天安門，沿著長安街建設相關政府機構。當時，第二種方案被落實到實際工作中，北京因為當初的錯誤選擇付出巨大的代價。針對梁思成提出這樣的觀點：應當進一步將城墻建設成為全球獨一無二的“環(huán)城立體公園”。對文章創(chuàng)作背景進行詳細介紹，讓學生從歷史角度了解梁思成先生的社會責任感及使命感，通過導入相關情境，讓學生了解并掌握文章所處的歷史狀態(tài)，在短時間內理解文章。

二、創(chuàng)立相關情境，讓學生感知全篇文章

從心理學角度看，閱讀主體開展閱讀是一種知覺行為，就是利用視覺將文本結構進一步轉變?yōu)橛幸饬x的過程。從另一個角度講，在具體閱讀行為中，學生首先關注文章的具體內容，基本上沒有一個學生是先關注整篇文章的組合手段的。如人們眼前突然呈現一幅圖畫時，首先關注的一定是整個畫面的色彩和線條，進而理解整個呈現的信息，而不會過多地關注創(chuàng)作這幅畫的技巧和具體方法。因此，在進行高中語文課堂閱讀具體活動之前，應當創(chuàng)設相關情境，讓學生首先從整體上了解閱讀的文本內容。

可以明顯地看出，高中語文課堂閱讀的相關文本長度不一樣，一定程度上會導致學生感知文章時出現不同。通常來講，針對長篇文章，學生的閱讀時間會加長，理解能力會變慢，而針對短篇文章，學生的閱讀時間會比較短，理解起來也比較快。如何讓學生們在閱讀長篇文章時，能擁有較快的速度和較強的理解能力，便成了現階段語文課堂閱讀教學的關鍵問題。想要進一步解決這一問題，可以通過創(chuàng)設不一樣的情境，讓學生融入和文章相關的情境中，將全班同學分成不同小組，讓學生分組討論文章的相關情節(jié)。通過創(chuàng)設這樣一種討論情境，增強學生的團隊協作能力，加強學生之間的溝通和交流，讓他們在具體觀點交流中加強對文章的整體感知。

三、激發(fā)疑問探究，對文本進行深入探討

語文課堂閱讀教學不僅要讓學生對整篇文章產生整體感知，還要讓學生進一步深入了解整篇文章。從文章的表達技巧、布局及組織等方面深入了解和分析，這樣能夠讓學生從整體上對文章進行了解，掌握文章的精華之處。但是針對文章的字、詞、句、段進行理解和分析，很容易使整篇文章喪失整體性，導致文章內容出現分離狀況，不便于學生對文章的整體理解。為了防止這種情況的發(fā)生，可依據現階段教育體制改革的要求，在新課程的發(fā)展背景下，針對不同語文教材的特征，創(chuàng)設適當的問題情境，進一步調動學生探知文章的積極性，推動學生主動閱讀和學習。

例如蘇教版新的高中語文教材將原本單篇文章作為一個單元的布局進行了改變，以整個板塊作為一個教學單位。教師的課文教學過程通過“文本研習”、“問題探討”及“活動體驗”三個部分開展，讓學生多角度了解并掌握課文的內容和意義。“文本研習”的具體內容是通過具有代表性的典型文本，創(chuàng)設閱讀對話的具體情境，讓學生參加到整個閱讀對話當中，相互交流和發(fā)表有關文本閱讀的具體感受與觀點;“問題探討”即引導學生進一步對問題進行發(fā)現、分析并解決，從中得到具有一定價值的問題，在問題存在的條件下，主動進入到積極的學習狀態(tài)當中;“活動體驗”就是讓學生針對具體學習材料，實施比較多的語文課堂活動，在具體課堂活動中探索問題、思考問題，最終自己解決問題。依據教材的上述編寫特點，從深入文本，理解和鑒賞文章的教學目的出發(fā)，在課堂閱讀教學時可以創(chuàng)設問題情境，以問題為先導，激發(fā)學生積極的探究熱情。在研討的氛圍中，學生自然會對字、詞、句、章等進行深入的比較、分析、鑒賞，進而結合課本形成自我的具有創(chuàng)見的認識。

總之，語文課堂教學中各種情境的創(chuàng)設為實現師生間的平等合作與良好互動提供了理想的平臺，教師如果能精心創(chuàng)設情境，喚醒學生情感，激活學生思維，使學生進入亢奮狀態(tài)，學生就會被情境所感染，被內容所陶醉，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動，使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，同時又能拓展學生對知識的理解，促使學生進行有意義的學習，使新課改真正得到實施。通過信息技術讓情境教學真正成為語文教學中的一道亮麗的風景。

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