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        關(guān)于區(qū)角活動的原則再思考

        2015-10-21 19:33:10桂琳琳
        新課程學(xué)習(xí)·上 2015年3期
        關(guān)鍵詞:區(qū)角活動合作學(xué)習(xí)

        桂琳琳

        摘 要:區(qū)角活動作為幼兒園教育活動的重要組成部分之一,對幼兒的身心發(fā)展具有重要影響。教師通過自主化、合作化、探究化的三化原則進(jìn)行教育活動的設(shè)計與組織,可以有效地發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性,結(jié)合環(huán)境布置、主題選取、活動引導(dǎo)等環(huán)節(jié)秉持三化原則,可以為一線教師提供部分參考和借鑒,推動區(qū)角活動的創(chuàng)新與發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:區(qū)角活動;三化教學(xué)法;合作學(xué)習(xí);自主活動

        區(qū)角活動作為當(dāng)前幼兒園主要的教育活動形式之一,在幼兒園一日保教活動中扮演著重要的角色,根據(jù)區(qū)角活動自身存在的特點(diǎn)以及幼兒自身發(fā)展的需要,設(shè)計并組織合理的教學(xué)活動則成為每一位幼兒園教師必須面對和思考的問題。從某種角度分析,區(qū)角活動的設(shè)計與組織是沒有約束或規(guī)則的,只要教師與幼兒能共同完成對幼兒身心發(fā)展具有促進(jìn)和引導(dǎo)作用的活動就可以。從這個角度講,幼兒教師的自主性得到了有力保障,非常有利于其進(jìn)行相關(guān)教育活動??墒侨绻麖牧硪粋€角度講,則使得幼兒教師面臨著非常大的困惑與疑慮,由于缺乏詳盡的規(guī)則和要求,許多幼兒教師在面對區(qū)角活動時,顯得無從下手,不知所措。往往是在“寬”與“嚴(yán)”,“放手”與“高控”之間搖擺,很難把握好組織區(qū)角活動的管控力度與范圍。三化教學(xué)法作為一種區(qū)角活動的實(shí)施方法與策略,可以為幼兒教師提供相應(yīng)的參考與借鑒。這種方法以“自主化、合作化、探究化”作為開展區(qū)角活動的核心原則與要求,并不限制具體的組織形式與內(nèi)容,讓幼兒教師擁有了可以依賴的彈性工具,更好地設(shè)計、組織區(qū)角活動。具體來講,包括以下幾種操作范式與規(guī)則。

        一、突出自主化設(shè)計

        幼兒是區(qū)角活動實(shí)施的最終落腳點(diǎn),所有的活動內(nèi)容與形式都應(yīng)當(dāng)圍繞幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與興趣需要為核心,有序展開。從創(chuàng)立伊始,區(qū)角活動就將“自由或者自主”作為主要特征之一,并希望以此來確保幼兒在其中的獨(dú)立地位與權(quán)利。幼兒教師在設(shè)計區(qū)角活動時則應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記這一原則,突出幼兒的自主地位,每次區(qū)角活動的設(shè)計都應(yīng)是教師與幼兒共同協(xié)商,并最終確定的。幼兒在區(qū)角活動中既是規(guī)則的制定者,又是規(guī)則的執(zhí)行者,而教師扮演的角色則是參與者、傾聽者、觀察者、引導(dǎo)者,教師一定要避免“裁判或者導(dǎo)演”的角色。比如,在“娃娃家”這個區(qū)域中,教師可以在每天的活動時間組織有興趣的幼兒進(jìn)入其中,提供幾個預(yù)設(shè)的主題,然后與幼兒分享并討論,最終確定主題及具體內(nèi)容。如果沒有幼兒感興趣的主題,則可以由幼兒集體商討,選擇新的主題。在角色分配、道具準(zhǔn)備、規(guī)則制訂等方面,教師可以提供建議,但是不能替代幼兒作出決定,在此過程中,教師需要充分考慮到幼兒的年齡階段和行為特點(diǎn),針對不同年齡的幼兒逐漸淡出,減少影響的原則。尊重幼兒的興趣需要,相信幼兒的智慧與能力,提供自主活動的環(huán)境與條件,是實(shí)現(xiàn)自主化區(qū)角活動的關(guān)鍵。

        二、強(qiáng)調(diào)合作化過程

        同伴交往是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑之一,通過廣泛而深入的同伴交往,可以為幼兒提供彼此模仿學(xué)習(xí)與交流互動的機(jī)會,

        并共同確定互相交往的規(guī)則與要求,使得彼此間的情感、思維、行為得以互相影響,共同進(jìn)步。區(qū)角活動在某種意義上講就是一個模擬的社會生活環(huán)境,在這個環(huán)境中,幼兒有充足的機(jī)會去體驗各種主題活動中的角色,逐步獲得“角色轉(zhuǎn)變”的能力,學(xué)會模仿學(xué)習(xí),學(xué)會換位思考,了解社會生活內(nèi)容,掌握同伴交往規(guī)則。教師在設(shè)計與組織區(qū)角活動時,則需要有意識地創(chuàng)造合作化活動的機(jī)會和環(huán)境。引導(dǎo)幼兒在區(qū)角活動中,積極主動地與集體成員互動交流,既是教師的基本職責(zé),也是教育技能的體現(xiàn)。比如,在結(jié)構(gòu)游戲中,教師則可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大型建筑物的構(gòu)建活動,將平行游戲過渡到規(guī)則游戲之中,發(fā)揮每一位幼兒的積極性,實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作,密切配合。這種形式可以通過角色互換,翻新種類與花樣,讓幼兒在多次類似的活動中扮演不同的角色,通過自主化努力,制定在其內(nèi)部行之有效的規(guī)則,完成合作活動。

        三、鞏固探究化結(jié)果

        幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展在很大程度上是通過各種體驗、模仿與探究活動獲得的。作為幼兒主動學(xué)習(xí)的方式,探究活動的重要性不言而喻,它可以充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性,強(qiáng)化其思維認(rèn)知,鍛煉其動手能力。從被動體驗到主動探究,對于幼兒來講是一個重要的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過程,教師需要有意識地進(jìn)行引導(dǎo)和培

        養(yǎng)。區(qū)角活動為幼兒提供了各種探究與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會,通過“植物角”或者“自然角”“科學(xué)角”等形式的區(qū)域,教師可以鼓勵幼兒進(jìn)行有目的、有計劃的探究活動,并制定較為詳細(xì)的探究方案,并將探究結(jié)果與其他同伴進(jìn)行分享與交流。這種探究活動可以通過主題的形式,以學(xué)期為單位持續(xù)開展。激發(fā)幼兒的探究興趣,鞏固幼兒的探究結(jié)果。

        區(qū)角活動從本質(zhì)上講,是為幼兒教師提供了一個非常自由、

        寬松且充滿創(chuàng)造機(jī)會的教育環(huán)境,通過三化原則的理解和踐行,

        可以為其提供一項較為有效而實(shí)用的教學(xué)工具,促進(jìn)教育活動健康有序進(jìn)行。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張琴.幼兒園區(qū)角活動的組織與指導(dǎo)策略初探[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2009(9).

        [2]鞠莉.讓幼兒真正成為區(qū)角活動的主人[J].山東教育,2009(30).

        編輯 謝尾合

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