摘 要：隨著我國教育機(jī)制改革的不斷推進(jìn)，高職體育教學(xué)取得了明顯成效，但依然存在一系列的瓶頸與問題。而高職體育教學(xué)作為強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)，提升學(xué)生體育知識(shí)技能的重要途徑，必須對(duì)之予以高度的重視，并進(jìn)行行之有效的改革。尤其是高職體育教師更應(yīng)從生命視角去看待體育教學(xué)，推動(dòng)體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，從而為廣大學(xué)生營造良好的體育學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。

關(guān)鍵詞：生命視角;高職院校;體育教學(xué);改革研究

高職體育教學(xué)改革既是優(yōu)化新時(shí)代體育教學(xué)的實(shí)際需要，更是貫徹落實(shí)我國素質(zhì)教育政策的必然要求。高職體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、競技精神以及強(qiáng)化身體素質(zhì)等有著積極價(jià)值。所以，從生命視角去探究高職體育教學(xué)改革顯得尤為重要。本文既從體育教學(xué)的生命意義出發(fā)，分析當(dāng)前高職體育教學(xué)存在的主要問題，提出生命視角下高職體育教學(xué)改革的具體對(duì)策。

一、體育教育的生命價(jià)值

生命教育誕生于美國，在20世紀(jì)初期，美國采用死亡的實(shí)際案例對(duì)孩子進(jìn)行教育，進(jìn)而讓孩子樹立正確的死亡觀，促使其用更加良好的心理狀態(tài)追求自身的生命價(jià)值與意義。隨著歷史進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，新時(shí)代的人類社會(huì)對(duì)自身的思想與態(tài)度研究的更為深入，從生命視角對(duì)諸多事物或現(xiàn)象的探索已經(jīng)不在少數(shù)，其中，針對(duì)教育與生命之間的相互關(guān)系探究也已存在，其目的是通過教育現(xiàn)象對(duì)生命的本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知，進(jìn)而更為深入的推動(dòng)教育改革與創(chuàng)新。

體育作為生命發(fā)展的重要基礎(chǔ)，身體素質(zhì)的好壞直接決定著生命的質(zhì)量與長短，因此，從某種程度上講，體育是社會(huì)生命發(fā)展進(jìn)步的催化劑。從生命視角推進(jìn)高職體育教學(xué)的改革，不但是為了順應(yīng)人類社會(huì)的發(fā)展，而且是健全人類性格、完善人類品格的重要舉措。因此，生命視角下的高職體育教學(xué)也可以理解為從生命角度對(duì)高職體育進(jìn)行的研究與探索，是生命自身對(duì)體育教育的深刻思考，更是促使體育返歸生命本質(zhì)的內(nèi)在召喚。

二、高職體育教學(xué)改革存在的主要問題

（一）安全教育不足

高職體育教學(xué)過程中需要學(xué)生進(jìn)行很多高難度的動(dòng)作，以及相關(guān)體育器材的使用等，這都是潛在的安全隱患。高職院校作為培育人才的主要載體理應(yīng)對(duì)學(xué)生的安全負(fù)責(zé)，然而當(dāng)前高職院校以及教師都對(duì)學(xué)生的體育安全重視程度不夠，致使學(xué)生在體育活動(dòng)中的生命安全無法得到切實(shí)的保障，存在一系列的安全問題。

（二）品德教育缺乏

高職體育教學(xué)改革需要與素質(zhì)教育相結(jié)合，不但要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)與專業(yè)技能，而且要健全學(xué)生的人格以及良好的心理素質(zhì)。但我國多數(shù)高職體育教學(xué)依然以體育專業(yè)知識(shí)的講授為主，對(duì)學(xué)生的品德教育根本不予以重視，這就造成了學(xué)生發(fā)展的偏面性，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的人格不健全以及心理不健康等問題。

（三）體能教育不夠

素質(zhì)教育的內(nèi)容既是促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，既德、智、體、美、勞這五方面齊頭并進(jìn)，體能素質(zhì)的鍛煉與提升也是高職體育教學(xué)的根本目的，但由于受長期應(yīng)試教育思想觀念的束縛與影響，使得當(dāng)前多數(shù)體育教學(xué)流于外在的形式，加強(qiáng)學(xué)生的體能鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生的體能條件難以取得實(shí)效，這對(duì)學(xué)生的生命發(fā)展非常不利。

三、生命視角下高職體育教學(xué)改革的構(gòu)思

（一）制定以生命為基本的教學(xué)目標(biāo)

從生命視角去理解高職體育教學(xué)，則可以將其視為對(duì)學(xué)生生命的服務(wù)以及生命質(zhì)量的提升。所以，緊密結(jié)合高職院校的實(shí)際情況以及學(xué)生生命的特征，制定出系統(tǒng)、全面、有效的生命化高職體育教學(xué)目標(biāo)，將生命特征與生命內(nèi)涵放在第一位，分自然、精神與社會(huì)這三個(gè)生命層次，始終堅(jiān)持“以人為本”的原則，真正的將生命融入到教學(xué)目標(biāo)之中。總之，高職體育教學(xué)目標(biāo)的制定必須以生命為根本，并要做到切實(shí)可行，避免脫離實(shí)際的、虛大的目標(biāo)出現(xiàn)。比如，在生命的自然層面，結(jié)合高職院校學(xué)生的自身特征，制定職業(yè)體能的發(fā)展目標(biāo);在生命的精神層面，則要根據(jù)高職學(xué)生多以藍(lán)領(lǐng)為主的就業(yè)特征，制定意志堅(jiān)強(qiáng)、人格健全等的教學(xué)目標(biāo);在生命的社會(huì)層面，針對(duì)多數(shù)高職院校學(xué)生的就業(yè)層次狀況，制定強(qiáng)化心理素質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)目標(biāo)等。

（二）采用貼近學(xué)生生命特征的教學(xué)內(nèi)容

生命視角下的高職體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，也更為符合學(xué)生就業(yè)之后的生命發(fā)展特征，簡而言之，生命化的高職體育教學(xué)內(nèi)容離不開學(xué)生的實(shí)際生活。就我國高職院校的自身發(fā)展情況來看，教學(xué)目標(biāo)的制定帶有明顯的職業(yè)特點(diǎn)，而這一系列職業(yè)又以體力勞動(dòng)為主，良好的職業(yè)性體能是必須的條件。所以，高職體育教學(xué)內(nèi)容的采用需要與學(xué)生的日常生活有機(jī)結(jié)合，遵循學(xué)生的生活規(guī)律與邏輯，以廣大學(xué)生的生活空間與生活時(shí)間為主要線索，創(chuàng)設(shè)形象逼真的生活場景與任務(wù)性的教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生步入社會(huì)后的生命發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的體能基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建具有生命獨(dú)特性的教育考評(píng)體系

生命視角下的體育教育考評(píng)體系，從理念層面去看，必須最大程度的彰顯人性化，承認(rèn)生命的差異性、個(gè)性以及獨(dú)特性，教師更應(yīng)該積極主動(dòng)的歸納總結(jié)每位學(xué)生的特征，尤其是在體育運(yùn)動(dòng)方面較差或者體能偏弱的學(xué)生的關(guān)注，鼓勵(lì)與激發(fā)起體育學(xué)習(xí)的積極性，通過及時(shí)的考評(píng)信息反饋推動(dòng)生命的和諧健康發(fā)展。值得注意的是，高職體育教師對(duì)于學(xué)生所得的體育成績，不要過于注重成績表面的數(shù)字，而應(yīng)以學(xué)生平常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題與不足，及時(shí)加以糾正與引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步與成長，給予積極的鼓勵(lì)，提升教學(xué)考評(píng)體系的實(shí)用性與成效性。

生命是人類得以生存的根本，關(guān)注與呵護(hù)生命是人類發(fā)展進(jìn)步的必然需求，對(duì)生命內(nèi)涵的認(rèn)知也是一個(gè)永久性的話題，生命的持續(xù)發(fā)展離不開時(shí)代的鮮明特征，社會(huì)歷程的演進(jìn)與種種變革也會(huì)給予生命全新的涵意。高職體育在組織學(xué)生活動(dòng)鍛煉的過程中，無形中是對(duì)生命文化的傳播，既以生命的現(xiàn)實(shí)存在為重要前提，最終的目的也是為了發(fā)展與完善生命。高職體育可以說是大部分學(xué)生在學(xué)校接受體育教育的末尾階段，其核心目的是拓展、完善與發(fā)展學(xué)生的生命，進(jìn)而呈現(xiàn)出其生命的價(jià)值與意義。

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作者簡介：

徐鸝 （1985～ ），女 ，河南沈丘縣人，碩士，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：體育教育學(xué)。