陳偉+朱艷

【摘 要】新教育發(fā)展形勢(shì)下，如何立足教育改革發(fā)展新方向，進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，以切實(shí)提高合唱指揮教學(xué)活動(dòng)的有效性，將是相關(guān)教育工作者亟需解決的重要課題。文章從高校合唱指揮教學(xué)存在的主要問(wèn)題出發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)改革的研究與實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】高校；合唱指揮教學(xué)；改革研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0179-02

隨著高等教育改革深入，深化教育教學(xué)改革已成為教育事業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。在此背景下，對(duì)于高校合唱指揮教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)模式及教材建設(shè)等方面存在的種種問(wèn)題，已經(jīng)越來(lái)越被研究重視。

一、高校合唱指揮教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)形式單一

一切教育活動(dòng)的實(shí)施都是建立在教育主體的研究之上的。不同的學(xué)生有不同的個(gè)性，有些學(xué)生勤勤懇懇，有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，更有少數(shù)學(xué)生缺乏上進(jìn)心，不喜歡學(xué)習(xí)。倘若教師采用千篇一律或者“一刀切”的教學(xué)方法無(wú)疑是不恰當(dāng)?shù)?。?dāng)前高校合唱指揮教學(xué)存在的教學(xué)形式單一的問(wèn)題，無(wú)法針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行因材施教。

（二）合唱指揮課缺乏重視

由于合唱指揮課程在高?，F(xiàn)代音樂(lè)教育體系中普及的時(shí)間還不長(zhǎng)，部分學(xué)校缺乏現(xiàn)代教育意識(shí)，思想觀念還停留在傳統(tǒng)的教育模式中。他們看重的是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成績(jī)和音樂(lè)演唱能力等，合唱指揮課被看成“形式課”，不愿投入太多的時(shí)間和精力，造成合唱指揮課的教學(xué)課時(shí)不足。

（三）理論和實(shí)踐相脫節(jié)

合唱指揮作為一門(mén)實(shí)踐性應(yīng)用課程，一些高校卻忽略了合唱指揮課程中的實(shí)踐性應(yīng)用，過(guò)于追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性，如此一來(lái)，合唱指揮基礎(chǔ)課程變成了一門(mén)普通的文化理論課，實(shí)踐教學(xué)被嚴(yán)重削減，課程教學(xué)也無(wú)法取得預(yù)期成效。

（四）合唱指揮教材具有局限性

任何教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都需依托于教材，它是教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，是專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的核心。但就我國(guó)高校實(shí)際情況來(lái)看，合唱指揮教學(xué)的教材內(nèi)容較為單一，并且缺乏足夠?qū)I(yè)性。絕大多數(shù)的高校所沿用的教材都是由專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教育部門(mén)所提供的資料編制而成的。這種教材雖然能夠滿(mǎn)足學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)展需求，但也存在諸多局限。

二、合唱指揮課程設(shè)置與課程內(nèi)容的革新

（一）設(shè)置科學(xué)的課程體系

合唱指揮教學(xué)包括了合唱教學(xué)與指揮教學(xué)兩大方面的內(nèi)容，因此在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要體現(xiàn)合唱與指揮間的聯(lián)系性。進(jìn)行合唱教學(xué)與指揮教學(xué)的融合，并發(fā)揮出兩者合力，是合唱指揮課程設(shè)置的目標(biāo)。雖然在分開(kāi)狀態(tài)下，指揮的主體地位更容易凸顯，但是也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)欠缺整體、系統(tǒng)性。只有進(jìn)行兩者的融合教學(xué)，才能使學(xué)生的指揮能力得到系統(tǒng)鍛煉，并獲得相應(yīng)程度提升。高校應(yīng)適當(dāng)?shù)卦鎏砗铣爸笓]藝術(shù)發(fā)展史等方面的教學(xué)模塊，使學(xué)生更加全面深入地理解合唱指揮這門(mén)學(xué)科的藝術(shù)內(nèi)涵，并充分意識(shí)到該學(xué)科的重要性。

（二）完善教材的教學(xué)內(nèi)容

教材是為課程實(shí)踐服務(wù)的，高校在進(jìn)行合唱指揮教材編撰時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出為教學(xué)課程實(shí)踐服務(wù)的專(zhuān)業(yè)性原則，并制定出適合各種教育層面的通用教材，這樣才能更好地體現(xiàn)合唱指揮教學(xué)的統(tǒng)一性和專(zhuān)業(yè)性。還要明確教材內(nèi)容的中心思想，合理地引入一些流行音樂(lè)的因素，讓教材不僅具備基礎(chǔ)性，更能突出實(shí)踐性和時(shí)代性。此外，在構(gòu)建理念知識(shí)框架時(shí)要準(zhǔn)確把握科學(xué)性和系統(tǒng)性的原則，并遵循由淺到深的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置順序。

三、高校合唱指揮教學(xué)改革的創(chuàng)新策略

（一）革新合唱指揮教學(xué)理念

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行。高校在開(kāi)展合唱指揮教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只有充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能夠充分產(chǎn)生效果，逐步提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，變課堂“填鴨式”教學(xué)為開(kāi)放性“主動(dòng)實(shí)踐”教學(xué)。還可鼓勵(lì)學(xué)生參加合唱指揮社團(tuán)、深入社區(qū)、企業(yè)進(jìn)行合唱指揮活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐鍛煉，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（二）形成特色的課程教學(xué)模式

高校要想形成自身的特色教學(xué)模式，應(yīng)在實(shí)施合唱指揮教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合為一體，讓學(xué)生能夠更早地接觸社會(huì)，深入了解社會(huì)。首先，教師需要加大對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度，依托合唱指揮的有關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，開(kāi)展行之有效的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握基礎(chǔ)的知識(shí)和技巧，以突顯出合唱指揮實(shí)踐教學(xué)的重要性。其次，教師還可以增加相應(yīng)的欣賞內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從歌詞中挖掘深刻的思想內(nèi)涵，從旋律中體會(huì)豐富的情感，讓他們?cè)谶@種潛移默化地熏陶之下感受合唱指揮的藝術(shù)美。此外，教師還可以結(jié)合“合唱指揮”課程的學(xué)科特點(diǎn)，重視與音樂(lè)其他學(xué)科間的相互滲透及橫向聯(lián)系，通過(guò)整合性教學(xué)提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。

（三）實(shí)現(xiàn)“合唱”與“指揮”聯(lián)合教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種對(duì)話式的活動(dòng)過(guò)程，合唱指揮教學(xué)更能夠體現(xiàn)這種對(duì)話式的精髓。倘若教師能夠在教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)合唱指揮的藝術(shù)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)兩者的融合，讓課堂成為音樂(lè)熏陶的主陣地，讓學(xué)生的情緒能夠和音樂(lè)形成默契，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在此過(guò)程也能得到進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生也能夠?qū)σ魳?lè)產(chǎn)生別樣的情感。為此，教師在進(jìn)行合唱指揮教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)“合唱”與“指揮”的聯(lián)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從指揮與合唱協(xié)調(diào)的角度進(jìn)行思考，并掌握多聲部合唱、音色、音量轉(zhuǎn)換等環(huán)節(jié)的具體指揮方式。

例如：教師在講授合唱指揮的主要任務(wù)這一內(nèi)容時(shí)，就可以在課堂中創(chuàng)設(shè)角色互換的體現(xiàn)環(huán)節(jié)。先讓一部分學(xué)生充當(dāng)合唱隊(duì)員，而另一部分學(xué)生依次指揮不同的樂(lè)章，在合唱活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行雙方角色互換。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師就可以針對(duì)這一演出予以積極、中肯的評(píng)價(jià)，然后引出“合唱和指揮有什么不同”等問(wèn)題。學(xué)生在角色情景中真實(shí)地體驗(yàn)到了角色變化所帶來(lái)的不同，同時(shí)也從兩者的角度思考了如何實(shí)現(xiàn)合唱與指揮的良好配合，基本都能在理解的基礎(chǔ)上回答教師提出的問(wèn)題。再如：為增強(qiáng)學(xué)生合唱指揮的實(shí)踐應(yīng)用能力，教師可以①引導(dǎo)學(xué)生多觀看中央電視臺(tái)的《歌聲與微笑》節(jié)目，讓學(xué)生在觀賞中學(xué)習(xí)；②定期舉辦以班級(jí)或年級(jí)為單位的“合唱指揮音樂(lè)會(huì)”，為學(xué)生搭建一個(gè)相互學(xué)習(xí)、觀摩溝通的平臺(tái)，讓學(xué)生在感受合唱藝術(shù)魅力的同時(shí)又提升了技巧和素養(yǎng)。

（四）執(zhí)行多元的課程評(píng)價(jià)模式

合唱指揮并不是一門(mén)簡(jiǎn)單的理論性學(xué)科課程，其關(guān)乎到學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的養(yǎng)成，因此教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)要向培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生全面的音樂(lè)能力靠攏。這就要求學(xué)校要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果向評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程轉(zhuǎn)型；評(píng)價(jià)單純的理論知識(shí)與簡(jiǎn)單技能向評(píng)價(jià)學(xué)生綜合音樂(lè)能力轉(zhuǎn)型；由學(xué)生被動(dòng)接受考核向?qū)W生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程轉(zhuǎn)型。為此，高校要打破傳統(tǒng)單一的期中、期末考試評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建一個(gè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，形成三級(jí)聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)評(píng)價(jià)模式向多元化、時(shí)代化、系統(tǒng)化方向發(fā)展。不僅可以對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)和舞臺(tái)表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，還可以考查學(xué)生的理論素養(yǎng)，考查他們的實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新教育發(fā)展形勢(shì)下推進(jìn)高校合唱指揮教學(xué)的改革與創(chuàng)新，不僅是高校藝術(shù)教育改革的需要，更是素質(zhì)教育改革的必然趨勢(shì)。應(yīng)立足當(dāng)前高校合唱指揮教學(xué)存在的主要問(wèn)題，深入分析，找出改革策略，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多更好的新型音樂(lè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇敏.合唱指揮學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)觀念的整合思考——高校合唱指揮教學(xué)現(xiàn)狀的分析及建議[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（04）

[2]劉文華，王冬梅，謝莉.關(guān)于高校合唱與指揮教學(xué)的探索[J].山東社會(huì)科學(xué)，2011（S1）

基金項(xiàng)目：高校合唱指揮教學(xué)改革研究與實(shí)踐（編號(hào)：2014JGB19）。