楊麗娟

摘 要：隨著最近幾年，國(guó)家對(duì)中職教育的重視，中職的學(xué)生數(shù)目也在直線上升。不可避免地造成學(xué)生之間的文化水平存在差異，傳統(tǒng)的“一刀切”的講課方式已經(jīng)不能解決現(xiàn)在的情況。根據(jù)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀，對(duì)中職在校生的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查與研究，提出了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行分層教學(xué)的方法及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè);應(yīng)用

中職學(xué)生在文化水平和對(duì)知識(shí)的接受能力上存在差異，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很差，按照正常的教學(xué)進(jìn)度，這部分學(xué)生很難接受。而有的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)很牢固，重復(fù)講解，就會(huì)使學(xué)生感到乏味，耽誤時(shí)間。加大了兩極分化的趨勢(shì)。早在兩千多年前，孔子就解決了這一問(wèn)題，提出了因材施教的方法，也就是我們現(xiàn)在說(shuō)的分層教學(xué)，針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方案，以提高學(xué)生的整體能力，進(jìn)一步解決兩極分化的問(wèn)題。

一、分層教學(xué)的原則

1.合理性原則

（1）將學(xué)生分組要做到合理化，小組成員最好是熟識(shí)的，對(duì)彼此的興趣和能力有充足的了解。（2）要將能力、興趣相同的學(xué)生分在一組。（3）要考慮小組的人數(shù)，人數(shù)太多不容易管理，人數(shù)太少則達(dá)不到效果，所以，學(xué)生分組要遵循合理化原則。

2.彈性原則

將同學(xué)進(jìn)行分層之后，并不是一成不變的。學(xué)生的能力、文化基礎(chǔ)是不斷變化的，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，對(duì)小組之間的成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理，提高教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

1.學(xué)生分組，由于不同地區(qū)的教育水平存在差異，中職生的基礎(chǔ)水平也存在很大的差異

按照新課標(biāo)改革的要求，每個(gè)學(xué)生都要全面發(fā)展，所以就要對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行分層，實(shí)施分層教學(xué)。學(xué)校要對(duì)每個(gè)同學(xué)的文化基礎(chǔ)、接受能力進(jìn)行深入的了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組。分的組數(shù)不能太多，要根據(jù)學(xué)生的情況，分的組數(shù)太多不利于老師的教學(xué)。一般來(lái)講，會(huì)將學(xué)生簡(jiǎn)單地分為三組，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的，接受能力強(qiáng)的學(xué)生分為一組;將學(xué)習(xí)天賦一般的學(xué)生分為一組;將學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)分為一組。這樣，在教學(xué)過(guò)程中就有利于老師的發(fā)揮，不必?fù)?dān)心學(xué)習(xí)較差的學(xué)生聽(tīng)不懂，也不用擔(dān)心學(xué)習(xí)好的學(xué)生無(wú)聊。

2.目標(biāo)分組，中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，有好也有差

這就要求老師要給學(xué)生設(shè)計(jì)目標(biāo)，明確學(xué)生的目標(biāo)。根據(jù)不同層次的學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生樹(shù)立一個(gè)符合實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在每一節(jié)課上都將目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)置分層目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生能獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也要幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，使學(xué)生之間相互幫助，共同進(jìn)步，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.授課分層

由于不同學(xué)生的發(fā)展情況不同，在智力和接受能力都不相同的情況下，對(duì)學(xué)生講授的知識(shí)難度也要分成難、中、易等不同的層次。所以，中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育的講課內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)確定。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。對(duì)學(xué)習(xí)情況中等的同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的講解，為其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)其技能的訓(xùn)練。對(duì)于較差的學(xué)生，要降低內(nèi)容的難度，深入淺出地進(jìn)行講解，使其能夠理解計(jì)算機(jī)的主要概念，掌握常用的基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力。

4.訓(xùn)練分層

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)不僅注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重實(shí)際操作的能力。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，為學(xué)生設(shè)置不同的培訓(xùn)計(jì)劃。課堂訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的工具。老師要掌握師生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。因此，老師要根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練，使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)層次的學(xué)生可以在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練，使所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)。

5.評(píng)價(jià)分組

考核評(píng)價(jià)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中是一個(gè)重要的方面，他決定了學(xué)生能否順利地完成學(xué)業(yè)。通過(guò)鑒定，了解一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，還可以了解教師的教學(xué)水平，通過(guò)評(píng)價(jià)可以提高教學(xué)的整體質(zhì)量。每個(gè)同學(xué)由于能力的不同，所以，成績(jī)也存在差異，但是，我們不能說(shuō)他們沒(méi)有努力學(xué)習(xí)。所以，我們不能用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有人，這樣會(huì)打擊想要學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們要根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行分組與評(píng)價(jià)，教師是學(xué)生的評(píng)價(jià)者，首先要讓學(xué)生對(duì)自己一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，老師通過(guò)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度、實(shí)際操作能力等，根據(jù)學(xué)生的分層情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意自己的言行，每當(dāng)有一點(diǎn)進(jìn)步就要鼓勵(lì)學(xué)生，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有利于學(xué)生進(jìn)一步的提高。教師在分層評(píng)價(jià)時(shí)要采取不同的評(píng)分方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

分層教學(xué)只是提高學(xué)生能力的一種手段，在實(shí)施一系列的分層方法之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、成績(jī)、能力等綜合素質(zhì)一定會(huì)產(chǎn)生變化。這時(shí)，并不是教師摘取勝利果實(shí)的時(shí)候，要及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展情況，了解學(xué)生的文化程度，不斷對(duì)分層情況進(jìn)行調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

分層教學(xué)體現(xiàn)了實(shí)事求是的教育理念，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示。但是，無(wú)論是哪一個(gè)層次的學(xué)生都要知道，不能僅僅靠被動(dòng)地聽(tīng)老師講課，而是要在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)技能的訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，老師的教學(xué)主要是讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的技巧，只有這樣才能做到讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷進(jìn)步，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)出更優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 黃 龍