高晶

摘 要：數(shù)學(xué)是一門既簡單又復(fù)雜的學(xué)問。說它簡單，是因為生活中處處有數(shù)學(xué)，買菜，計時，拼圖，都有數(shù)學(xué)的影子；說它復(fù)雜，也是因為生活中處處有數(shù)學(xué)，統(tǒng)籌，作圖，都以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)?？梢哉f，一個人一生都離不開和數(shù)學(xué)打交道。這就奠定了數(shù)學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)科中的地位。因此，在小學(xué)低年級階段，小學(xué)教師就不能放松警惕，要把低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)底子打牢固。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；生活情境；快樂學(xué)習(xí)

學(xué)生接受學(xué)校教育是為了學(xué)習(xí)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，課堂是最快捷、最有效的獲取途徑。因此，如何在有限的課堂時間里將更生動、更豐富的知識傳授給學(xué)生，打造高效課堂，是教師首先要考慮的

問題。

一、做好課前籌備工作

備課是教師走上講臺，傳授知識的前提。只有備好課，才能在固定的時間內(nèi)準(zhǔn)備好合適的知識內(nèi)容，既不會因內(nèi)容過少而浪費課堂時間，也不會因內(nèi)容過多而拖堂。只有備好課，才能將知識有條理、思路清晰地講給學(xué)生。只有備好課，才能結(jié)合學(xué)生的階段性心理，找出并抓住學(xué)生的興奮點，激起學(xué)生聽課的興趣，以學(xué)生喜聞樂見的方式將授課內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，做好講課前的準(zhǔn)備工作，是數(shù)學(xué)教師上好一節(jié)課的前提。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！睅еd趣學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果是沒有興趣的學(xué)生的兩倍甚至數(shù)倍。因此，數(shù)學(xué)教師的一大教學(xué)任務(wù)，就是最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)充斥著大量的數(shù)字，容易讓學(xué)生感到枯燥，甚至厭煩。數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)初期就杜絕這種現(xiàn)象。一旦學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，數(shù)學(xué)將很難學(xué)好；而對于失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來說，要想重新激起學(xué)習(xí)興趣，更是難上加難。

在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不能只以課本為教學(xué)工具，而應(yīng)該調(diào)動一切可以調(diào)動的教學(xué)手段，運用一切可以運用的教學(xué)工具，如卡片、圖形、聲音、畫面以及配合多媒體教學(xué)，或是自制數(shù)學(xué)小道具，吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的興趣點。

例如，青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“時分秒的認(rèn)識”一課，教師就可以自帶一個鐘表，變換時間讓學(xué)生辨認(rèn)，并進(jìn)行時分秒的換算。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)散思維

在小學(xué)階段，學(xué)生處于旺盛的好奇心、求知欲時期，他們渴望學(xué)習(xí)，渴望探索，并懷有極強的想象力。這時，數(shù)學(xué)教師在授課時可以通過模擬生活中的情景，讓學(xué)生在熟悉的場景中展開聯(lián)想，激發(fā)思維運轉(zhuǎn)。

仍以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“時分秒的認(rèn)識”為例。教師可以創(chuàng)設(shè)情景：放學(xué)了，天下著小雨，其他小朋友的爸爸媽媽都來接小朋友回家了，只有你的爸爸左等也不來，右等也不來，你急壞了。你等啊等啊，爸爸終于來了。以學(xué)生放學(xué)等候家長的情景為學(xué)習(xí)時間的基礎(chǔ)，更能讓學(xué)生深有體會，因為每個學(xué)生都可能經(jīng)歷過這種情景。這樣，學(xué)生對時間，對時分秒的理解就有了一個基本的、帶有感情色彩的理解。教師再展開后續(xù)教學(xué)將容易許多。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在教育教學(xué)時，不少學(xué)校都開設(shè)了學(xué)習(xí)小組。幾個學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生分工明確，各自負(fù)責(zé)自己所扮演的“角色”，在分工中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“空間與圖形”這一單元中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識正方形。教師可以讓學(xué)生分組討論，試著將一張長方形的紙折成正方形。學(xué)生在合作交流討論中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，展開思考。如果不能折成正方形，但學(xué)生更加熟悉了解長方形的意義和特性；如果經(jīng)過思考和試驗，學(xué)生把長方形的紙折成正方形，那學(xué)生在了解、掌握長方形概念的基礎(chǔ)上，也學(xué)習(xí)了正方形的特性、特征，一舉多得。

五、數(shù)學(xué)的目的是回歸應(yīng)用

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是為了應(yīng)用，因此，教師在教學(xué)中不能脫離應(yīng)用，脫離生活，而是應(yīng)該將生活大課堂搬到教學(xué)課堂上，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，學(xué)會在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。

例如，在“加減法的計算”這一教學(xué)中，對于簡單的計算學(xué)生已經(jīng)學(xué)會，但是二年級下冊已經(jīng)有了“加深對萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”，對于太復(fù)雜的數(shù)，學(xué)生還沒有達(dá)到熟練計算的能力，但幾百的數(shù)相加，學(xué)生則可以掌握了。這時，數(shù)學(xué)教師可以聯(lián)想學(xué)生生活中可能遇到的情況，例如在學(xué)校附近玩具店買玩具的情況，把此案例搬到課堂教學(xué)中?！靶聦W(xué)期開學(xué)了，小明需要購買一批學(xué)習(xí)文具，鉛筆、橡皮、作業(yè)本、直尺等等，一共花費59元。小明有102元錢，購買這批文具后，小明還剩多少錢？”把數(shù)學(xué)計算放到日常生活中，而不是單純的、大量的數(shù)字重復(fù)計算，學(xué)生算起來比較有興趣，不易產(chǎn)生枯燥之感。

總之，數(shù)學(xué)也不是枯燥無味的，數(shù)學(xué)充滿了生活的趣味、生活的美。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育應(yīng)該秉持以人為本的教學(xué)理念，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，一切以學(xué)生為出發(fā)點和落腳點，揣摩學(xué)生的特定心理，結(jié)合學(xué)生實際，以學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)給學(xué)生看，打造高效數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

鄭毓信.數(shù)學(xué)教育：從理論到實踐[M].上海教育出版社，2001.

編輯 王夢玉