盧世娟

摘 要 打造小學語文高效課堂應該是從課前、課中和課后等方面實施的一個有機的整體組合。提高課堂教學的有效性需從教師轉變教育觀念開始。教學中要能依據學情，精心備課，巧妙引課，扎扎實實上課，經常性地進行教學反思，總結教學得與失，真正發(fā)揮好教師的主導作用和學生的主體地位，才能提高課堂的教學效果。

關鍵詞 學生 高效課堂 快樂學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

教學是藝術性的勞動，要讓學生在高效課堂中快樂學習，就必須從如何備好每一節(jié)課，如何激發(fā)學生學習興趣，挖掘學生學習潛能，巧妙地設計一些富有啟發(fā)性的問題等方面入手，從而提高課堂學習效率。

1備好每一節(jié)課是獲得高效課堂的前提

備課是教學前的準備工作，課前準備工作做得如何，直接關系到課堂教學的實際效果。教材是重要的課程資源和教學知識的主要載體，是教學的指揮棒。新課程理念主張教師應該是“用教材教，而不是教教材”，這就要求我們教師首先要吃透教材，把握三維目標，了解全冊教材的所有知識點在各個單元的分布情況，建立起知識的聯(lián)系；再查閱相關資料，完善教學內容；最后把教材的內容及搜集所得整合到教師自己的知識體系中去，實現知識的“內化”。

2精心設計教學過程是實現高效課堂的關鍵

《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學科的特點，關注個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。所以，為了創(chuàng)建高效課堂，要從以下幾方面著手：

2.1精心設計導語，激發(fā)學生興趣

教師在設計時，要根據教材特點，聯(lián)系學生實際，吸引他們的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教師在講課之前激發(fā)學生的興趣，設置懸念，做到“未成曲調先有情”，牢牢地把學生吸引到了課文中去。

2.2合理設計問題，培養(yǎng)學生的能力

語文課堂是學生、教師、文本三者之間相互交流對話的過程。怎樣才能使我們的課堂更加高效呢？關鍵在于語文教學中問題的設計是否有效。因此，我們的語文課堂應該是學生在教師的引導下，通過自主、合作、探究的方法來發(fā)現問題、研究問題、解決問題，從而獲取知識和培養(yǎng)能力。

筆者認為可以從文章的結構層次設計問題，每一篇文章，作者都有自己的寫作思路，所以在教學第一課時的過程中，可以結合課文內容，設計不同的問題，從而使學生整體感知課文內容，把握文章的結構、特點和寫作思路，提高學生整體感知課文內容的能力。如在教學《魯濱孫漂流記》這篇課文時，可以這樣設計問題：快速默讀梗概，了解這部世界名著的內容。再次默讀，概括一下魯濱孫在荒島上遇到了哪些困難，又是怎樣解決的？魯濱孫在荒島上創(chuàng)造了生存的奇跡，他給你留下怎樣的印象？通過這樣的設計，培養(yǎng)學生在快速閱讀中把握主要內容的能力，并且初步感知人物的形象和精神。

2.3運用多媒體創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生快樂參與

在課堂教學中，充分利用多媒體的優(yōu)勢，并結合語文學科的認知規(guī)律，給學生提供大量的文質兼美的閱讀材料，提高學生的想象力、分析力和創(chuàng)造力。比如《瀑布》這首詩歌，優(yōu)美的語句及恰當的比喻，將壯觀的瀑布，生動地展現在我們的眼前。盡管詩歌極具美感，但學生因為受到年齡的局限，僅靠抽象的文字根本無法真正感受瀑布的壯觀和語言文字的美，也就無法激發(fā)學生主動閱讀思考的欲望。教學時，可以運用多媒體創(chuàng)設情境的方法，來激發(fā)學生自主閱讀思考的熱情。音響逼真地播放出“疊疊的浪涌上岸灘”、“陣陣的風吹過松林”的聲音，首先使學生從聽覺上感受了瀑布的氣勢；接下來通過圖片、影像演示“千丈青山襯著一道白銀”以及“如煙、如霧、如塵”等畫面，把學生引入一個賞心悅目、如詩如畫的情境。此時啟發(fā)學生展開想象，談談自己的感受。學生由衷地談了自己的感受，有的結合生活實際，有的學生還給瀑布賦予了新的名字。如“珍珠瀑”、“忘憂瀑”等等。此時陶醉于美景中的學生迫切地想通過朗讀抒發(fā)自己的情感，積極主動地參與到朗讀中來，在聽覺、視覺、思維被充分調動的同時，朗讀的熱情也達到了高潮。

3優(yōu)化作業(yè)設計是實現高效教學的保障

《語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，使學生在廣闊的生活實踐中學語文、用語文。通過實踐將課本中學到的知識直接作用與學生的感官，促進學生情感、知識、智力、能力的同步發(fā)展。

（1）畫一畫。學完課文后，教師可以讓學生把所學內容畫出來，以直觀的形象加深對課文內容的理解。如學習古詩《暮江吟》后，可讓學生根據詩文所展現的內容，畫出秋天傍晚江面、江邊的美麗景色，更深入地體會詩文所創(chuàng)設的意境。通過作畫，使學生領悟到“詩中有畫，畫中有詩”的妙趣。

（2）做一做。“語文學習的外延等于生活的外延?！苯處熞炎鳂I(yè)的設計與社會生活相聯(lián)系，是學生在社會實踐和家庭生活中鞏固所學知識，發(fā)展能力。

①“體驗性”閱讀。如學完《賀年卡》后，讓學生親手為教師、家人和同學制作賀卡，并寫上幾句祝福語，以表達自己真誠的祝愿。

②生活作文。如讓學生栽種花草并寫觀察日記；“三八”婦女節(jié)記下為媽媽做事的過程，使學生在生活實踐中提高寫作能力。

③口語表達。學完故事性強的課文后復述課文內容。舉辦“好書推薦會”把你喜歡的好書介紹給大家。

④寫一寫。對于學生而言，寫讀后感可以以讀促寫，以寫促讀，真正把感想落到實處。如學習《手捧空花盆的孩子》一課后，讓學生深入文本展開討論：你從課文中的哪些語句收到啟發(fā)？寫下自己的感受和想法。還可以續(xù)編小故事，或者續(xù)寫結尾等。

綜上所述，打造小學語文高效課堂應該是從課前、課中和課后等方面實施的一個有機的整體組合。只要我們教師努力激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生智慧的火種，鼓勵學生積極大膽參與，才能使學生真正成為課堂學習的主人，才能使學生在知識的海洋中盡情遨游！

參考文獻

[1] 歐陽芬，黃小華.新課程下課堂教學技能的創(chuàng)新與發(fā)展[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[2] 傅道春.新課程中教學技能的變化[M].北京.首都師范大學出版社，2003.

[3] 熊生貴.有效教學 和諧課堂[M].北京.光明日報社出版，2008.