劉莎莎

摘 要：隨著我國政治與經(jīng)濟地位的提高，漢語在國際交往中已經(jīng)成為一種重要的語言。世界各國學(xué)習(xí)漢語的人越來越多，“學(xué)漢語”成為時下的潮流。在此潮流的影響下，對外漢語教育事業(yè)也蓬勃發(fā)展，各種各樣的漢語課堂越來越多。而漢語課堂中的詞匯教學(xué)占有重要地位，各方學(xué)者也苦心研究，成果累累。結(jié)合有關(guān)資料簡單探討對漢語詞匯教學(xué)的一些看法，主要分為兩大部分：第一部分簡單介紹了漢語課堂中詞匯教學(xué)的目的和現(xiàn)狀，第二部分著重分析詞匯教學(xué)的講解方法和操練形式。

關(guān)鍵詞：漢語課堂；教學(xué)目的；講解方法；操練形式

一、漢語課堂中詞匯教學(xué)的目的和現(xiàn)狀

詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。詞匯教學(xué)貫穿于對外漢語教學(xué)由初級至高級的各個層次以及聽說讀寫各種課型之中，詞匯量的大小直接影響著學(xué)生的聽力、閱讀以及口語水平。如果是簡單的生活交際用語，需掌握的詞匯量至少是2500字，高級的需掌握漢語詞匯近8000字，而且詞匯掌握量的多少還對留學(xué)生的漢語表達(dá)是否準(zhǔn)確、得體有很大的影響。沒有詞匯，人們便無法表達(dá)任何事物。對外漢語詞匯教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)外國學(xué)生識詞、辯詞、選詞、用詞的能力。不僅要求外國學(xué)生熟練地識記漢語詞語的音、形、義，同時還要求學(xué)生能夠在漢語部分詞的書面表達(dá)形式下區(qū)分哪個字符代表的是詞，哪個字符代表的是語素，哪個字符代表的是短語；還要求能夠在漢語詞匯系統(tǒng)內(nèi)部準(zhǔn)確區(qū)分同音詞、同形詞、同義詞以及多義詞，從語義、句法、語用等各方面綜合掌握并最終加以選用，組詞造句。近年來，在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，詞匯教學(xué)越來越得到大家的重視。周祖漠曾說過：詞匯教學(xué)是要貫穿全部教程的，要有系統(tǒng)、有計劃地加以布置，在教發(fā)音和會話的時候就可以教很多詞匯。

目前，在對外漢語詞匯教學(xué)領(lǐng)域，已有大批專家學(xué)者經(jīng)過不斷研究探索，得出一系列先進(jìn)的詞匯教學(xué)理論，并且各成一派，主流詞匯教學(xué)流派主要有三大家，詞本位教學(xué)流派、字本位教學(xué)流派以及語素教學(xué)法流派。詞本位教學(xué)主張者認(rèn)為在現(xiàn)代漢語里詞是最小的獨立運用單位，他們或者僅由一個語素構(gòu)成，或者是語素的組合。所以，對外漢語教學(xué)應(yīng)該以詞為基本單位。詞本位教學(xué)主張在漢語第二語言教學(xué)領(lǐng)域?qū)儆趥鹘y(tǒng)觀念，由來已久。與“詞本位”教學(xué)流派相對立的是“字本位”流派。字本位教學(xué)的主張者認(rèn)為，詞本位教學(xué)法的最大問題在于“詞匯教學(xué)完全照搬了西方語言學(xué)詞本位理論而忽視了漢語詞匯的特點”。他們認(rèn)為漢語的最小書寫單位是字，形音義三位一體，要把字作為重點研究對象。語素教學(xué)法流派，最早提出“語素教學(xué)法”的是盛炎。各大主張都有自己的道理，我們在具體的漢語課堂中，應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，針對不同的詞匯采用不同的教學(xué)方法。

二、漢語課堂中詞匯教學(xué)的講解方法及操練形式

（一）講解方法

1.直接說明

直接說明就是直接用學(xué)生易懂的漢語詞語解釋說明。舉例來講，“貧窮”就是沒有錢，“富翁”就是非常有錢的人，“學(xué)者”就是研究學(xué)問的人等。雖然有些詞匯解釋的不是非常全面，但也不失為一種很好的詞匯教學(xué)方法。

2.結(jié)合語境

有些詞語只靠簡單的說明是很難講清楚的，如果結(jié)合語境描述出來，學(xué)生就不難理解了。因為學(xué)生要掌握的不是語言中的詞匯，而是言語中的詞匯。詞語的語用色彩是在一定的語境中表現(xiàn)出來的，學(xué)習(xí)詞的語用特點一定要結(jié)合語境。一般來說，學(xué)生了解一個詞的詞匯意義并不難，難的是掌握它什么時候用，與什么詞搭配，以及這種表達(dá)是否得體。如果可以讓學(xué)生在記住某個詞語詞匯意義的同時記住這個詞語在特定的語言環(huán)境里表現(xiàn)出來的色彩意味，那對這個詞語而言，這種教學(xué)就是成功的。語言不是教會的，而是練會的。語感是逐步建立起來的，大量的語言接觸是獲得語感的重要方式。我們教學(xué)生語言知識的目的是培養(yǎng)他們的語言技能，培養(yǎng)他們獲得目的語的語感。具體來講，向?qū)W生提供一段話語，這段話語中含有某種要解釋的詞語，讓學(xué)生通過解釋所提供的話語來解釋詞義。以“巧”為例，講解時可以設(shè)置這樣的語境：你正想打電話給同學(xué)小李，這時突然接到了小李的電話，你可以在電話里這樣說：“太巧了，我正想給你打電話，你就給我打電話了?！蓖ㄟ^語境來顯示詞語的意義，并不直接提供詞語的意義解釋，當(dāng)然這種運用語境解釋的前提是要使所提供的語境是學(xué)生能夠理解的。

3.重視搭配

韓禮德學(xué)者認(rèn)為，語言中發(fā)生的錯誤都要從搭配的角度加以解釋。詞語搭配是詞匯教學(xué)中一個重要的方法，因為學(xué)習(xí)詞義的同時應(yīng)同時掌握該詞的用法。詞語的搭配涉及詞義的各種附加色彩和修辭效果。因此，詞匯教學(xué)必須重視詞的搭配關(guān)系。詞語的感情色彩對其句子中共現(xiàn)的詞語有很大的限制，往往要求具有統(tǒng)一的情感傾向。例如：“造成”是個有貶義色彩的動詞，因此，與之共現(xiàn)的賓語也多帶有貶義，如：災(zāi)難、事故、損失、傷害。此外，詞的適用對象不同也要求有不同的搭配。如“肥”和“胖”，指稱“脂肪多”的詞匯意義是相同的，但前者一般與動物搭配，后者一般與人搭配。再如“參觀”和“訪問”這兩個詞，都可以充當(dāng)句子的謂語，教師可以利用詞語的搭配進(jìn)行講解，“參觀”的賓語可以是某地，不能是人。“訪問”的賓語既可以是某個地方（國家、城市），也可以是人。搭配問題實際上就是漢語詞匯的組合問題，只要處理好漢語的詞匯組合關(guān)系與詞匯意義的關(guān)系就可以事半功倍，要把搭配問題貫穿于漢語學(xué)習(xí)的始終。

4.形象展示

在講解某些具有形象特點的詞語時可以用形象展示的方法。展示法解釋詞語，教師不是通過言語說明，而是通過一些直觀的手段來展示。比如，解釋“?！薄榜R”“雞”“鼻子”“耳朵”等時可以在黑板上畫出圖畫，或者用一些簡單的圖片，做一些簡單的動作等。解釋“微笑”，老師自己示范或者讓學(xué)生微笑，馬上就能把詞義說清楚。用實物、圖畫、動畫、音響等解釋詞義大大提高了學(xué)生對詞匯的理解程度。解釋文房四寶時，可以看實物，解釋梅、蘭、竹、菊時，可以看圖畫，解釋“追趕”“奔跑”時可以看動畫。直接展示法所能解釋的詞語是很有限的，許多詞語，如情感、自由、形象、可愛、可以、心靈等表示的意義比較抽象，是無法或者很難用圖畫、動作或?qū)嵨飦碚故驹~義的。