張宗仁　劉益良

摘 要：個體思維品質(zhì)的差異體現(xiàn)了智力品質(zhì)的差異。思維品質(zhì)包括思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。高中化學教學可以從以下五個方面培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)：培養(yǎng)學生通過“概括”來揭示事物本質(zhì)與規(guī)律的能力，提高思維的深刻性；加強引導，鼓勵學生積極探究“一題多解”，自主進行“變式訓練”，追求“觸類旁通”“舉一反三”，提高思維的靈活性；開展研究性學習，提高思維的獨創(chuàng)性；鼓勵質(zhì)疑，倡導自主假設與驗證，培養(yǎng)思維的批判性；在培養(yǎng)發(fā)達的思維深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性和批判性的基礎上，提高思維的敏捷性。

關鍵詞：高中；化學教學；思維品質(zhì)；培養(yǎng)途徑

高中階段，學生的身心發(fā)展逐步成熟，觀察力、注意力進一步提高，獨立意識、自主意識、鑒別能力進一步增強，已能逐步擺脫具體經(jīng)驗的限制進行合乎邏輯的推理判斷，形式運算思維（在頭腦中把形式和內(nèi)容區(qū)分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設進行邏輯推演）占據(jù)優(yōu)勢地位，辯證思維迅速發(fā)展，思維的預見性和創(chuàng)造性不斷提高，思維品質(zhì)逐步定型，因此，“高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義”，高中老師要積極抓住這一階段學生身心發(fā)展處于少年期向青年初期過渡，思維品質(zhì)尚未完全定型、仍然具有很大可塑性的有利時機，以學生身心發(fā)展特點為依據(jù)，以培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性為抓手，努力培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提高思維能力，從而為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎。

一、思維品質(zhì)的概念

思維發(fā)展心理學認為，思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個性差異稱為思維品質(zhì)（也稱思維的智力品質(zhì)），主要包括思維的深刻性、思維的靈活性、思維的獨創(chuàng)性、思維的批判性和思維的敏捷性五個方面。這五個方面反映了人與人之間思維的個性差異，是判斷智力層次，確定一個人智力是正常、超常或低常的主要指標。因此，發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力或智力的主要途徑。

二、思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑

1.培養(yǎng)學生通過概括來揭示事物本質(zhì)與規(guī)律的能力，提高思維的深刻性

人的思維是在感性材料的基礎上經(jīng)過去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，形成概括，抓住事物本質(zhì)，探究事物內(nèi)在規(guī)律的抽象理性認識。個體在這個過程中表現(xiàn)出的思維抽象程度和邏輯水平稱為思維的深刻性。這種深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎，其在思維活動中表現(xiàn)為能夠善于深入地思考問題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，開展系統(tǒng)的理解活動；邏輯抽象性強，善于概括歸類，預見事物的發(fā)展進程。我們老師要在遵循思維的深刻性的內(nèi)涵基礎上，調(diào)動有效教學資源，設置有效教學情境，培養(yǎng)學生通過概括來揭示事物本質(zhì)與規(guī)律的能力，提高思維的深刻性。如，我在講授“氧化還原反應”時，先利用學生學過的得氧失氧知識，以氧化銅與氫氣反應生成銅和水為例子，引導學生標出元素化合價的變化，得出“化合價升降”的觀點，進一步導出化合價升降的實質(zhì)是“電子的轉(zhuǎn)移”，從而建立新的氧化還原反應概念。在學習了化學平衡和勒沙特列原理之后，可以讓學生進一步理解電離平衡、水解平衡、溶解平衡和配位平衡，抓住這些平衡的共同本質(zhì)熟練應用。

2.加強引導，鼓勵學生積極探究“一題多解”，自主進行“變式訓練”，追求“觸類旁通”“舉一反三”，提高思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度，其主要特點有：（1）思維起點靈活，能多角度、多方向、多方面、多方法地解決問題；（2）思維過程靈活，能從分析到綜合，從綜合到分析，全面而靈活地進行“綜合地分析”；（3）思維活動中“概括—遷移”能力強，運用規(guī)律的自覺性高；（4）善于組合分析；（5）思維結果往往具有多種合理而靈活的結論。這些特點說明思維的靈活性越大，也就越能從給定的信息中產(chǎn)生信息；從同一信息源中產(chǎn)生的“輸出”越多，也就越能“多解”，“遷移”的過程也就越顯著。“舉一反三”正是思維材料和知識“遷移”的結果。思維心理學認為，“遷移”的本質(zhì)就是“概括”。大家都知道“觸類旁通”這個成語?！坝|類”之所以能“旁通”就是因為“觸類”是“概括”的結果，“旁通”是靈活“遷移”的實現(xiàn)。因此，化學老師平時要加強引導，鼓勵學生積極探究“一題多解”，就所做典型試題自主進行“變式訓練”，做到“觸類旁通”“舉一反三”，既有利于提高學習效率，更有利于提高思維的靈活性。

3.開展研究性學習，提高思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性是指經(jīng)過獨立思考后創(chuàng)造出的有社會價值或個人價值的、具有新穎性成分的智力品質(zhì)，其突出特征是“創(chuàng)造”。這種獨創(chuàng)性主要體現(xiàn)在：（1）通過個體自覺而獨立地操縱條件和問題，找出解決問題的方法；（2）從某一給定的信息中找出兩個或兩個以上可能的答案、結論或假設等；（3）具有新穎性，即思維的結果——產(chǎn)生的答案、結論或假設等都包含著新的因素，且具有一定的社會價值或個人價值。研究性學習則是培養(yǎng)學生的思維獨創(chuàng)性的有效途徑。因為這種學習是學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習活動，目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題從而解決問題的能力，其本質(zhì)是讓學生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，使學生學會獨立運用其腦力勞動，追求“知識發(fā)現(xiàn)”“方法習得”與“態(tài)度形成”的有機結合和高度統(tǒng)一。作為以實驗為基礎的化學學科在該方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，因為社會生活中的方方面面都與化學有著密切的聯(lián)系，可供選擇和確定的研究素材不勝枚舉。只要化學老師正確引導，科學指導，學生認真投入，學生思維的獨創(chuàng)性的提高完全值得期待。欣喜的是，鑒于研究性學習內(nèi)容與過程的復雜性，思維品質(zhì)的五個方面都能得到培養(yǎng)與訓練，實在是一舉多得！

4.鼓勵質(zhì)疑，倡導自主假設與驗證，培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質(zhì)，它是思維過程中思維主體的自我意識進行作用的結果，是循規(guī)蹈矩、人云亦云，還是獨立思考、善于發(fā)問，即是否具有思維的批判性是思維過程中一個非常重要的品質(zhì)。正是有了思維的批判性，人類才能對思維本身加以自我認識，才能不僅認識“客體”，也能認識“主體”，并且在改造客觀世界的同時改造主觀世界。因此，思維的批判性品質(zhì)的培養(yǎng)對于良好的思維品質(zhì)的形成十分重要。學過化學的人都知道，化學學科中的很多反應在條件發(fā)生變化時，反應結果也會隨之發(fā)生變化。老師在化學教學中應注意引導學生多質(zhì)疑，多思考，不要人云亦云，而要經(jīng)過自己的獨立思考，形成自己的判斷，前提是判斷必須是科學的。當自己的判斷經(jīng)過驗證不正確時，指導學生對自己的思維過程再進行深入批判與反思，找到錯誤關節(jié)點，修正思維，以便形成正確結論，反對一味固執(zhí)己見。教師要鼓勵學生走進實驗室，自主確定實驗項目，結合實驗過程中可能出現(xiàn)的情況精心準備實驗器材，自主實驗，自主形成實驗報告，自主獲知。

5.在培養(yǎng)發(fā)達的思維深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性和批判性的基礎上，提高思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維的迅速程度，它反映了個體智力的敏銳程度。思維敏捷性高的人，即智力超常的人，在思考問題時，思維敏捷，反應迅速；智力低常的人，思維緩慢，反應遲鈍；智力一般的人，思維反應速度也一般。當然，要想具有較高的思維敏捷性，必須具備高度發(fā)達的思維深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性和批判性。否則，在處理和解決問題時是不可能迅速作出結論的。

這里需要指出的是，在培養(yǎng)思維品質(zhì)的五個方面時，切忌將它們割裂開來，機械地、孤立地進行訓練與培養(yǎng)，而應該把握恰當時機，培養(yǎng)學生的綜合思維品質(zhì)。

參考文獻：

江麗琴.高中化學教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].散文百家：下，2014（07）.

編輯 薄躍華