劉晶晶

摘 要：小學是文化知識學習的黃金時段，教師在課堂教學中適當?shù)剡M行協(xié)同教育，構(gòu)建互動和諧的課堂模式，可以讓學生以輕松的狀態(tài)參與到學習中，促使他們?nèi)〉酶嗟氖斋@。

關(guān)鍵詞：小學英語;協(xié)同教學;和諧課堂

小學生處于基礎(chǔ)發(fā)展階段，對他們進行教學的時候，教師要適當?shù)貭I造活躍的課堂氛圍。運用協(xié)同的教學方式能更好地挖掘?qū)W生的閃光點。提高他們參與英語學習的自信心，從而實現(xiàn)小學英語課堂高效發(fā)展。

一、營造輕松、活躍、互動的課堂氛圍

小學生的心中對成人存在著強烈的依賴心理，但是年幼無知的他們在課堂學習過程中還會畏懼教師，這種矛盾的心理降低了他們參與英語知識探究的積極性。興趣是小學生做事的首要前提，對他們進行英語教學的時候，教師要在課堂氛圍營造方面進行研究，摒棄“填鴨式”的教學模式，對學生進行多樣化的協(xié)同引導，為小學英語課堂注入更多的活力。首先，教師要對學生自身性格特點及教材內(nèi)容進行深入的研究，發(fā)掘其中有趣味性的知識點，對現(xiàn)有的教學資源進行有效的利用，幫助學生感受到更多英語學習的樂趣，促使其更好地融入教師的教學當中。比如，在“Hello”的教學過程中，幾個教師一起來到課堂當中，先由一個教師就課本中的知識點對學生進行適當?shù)囊龑Ы虒W，接著兩個教師在課堂上設(shè)計實際的對話，幫助學生更好地掌握知識點在實際生活中的應(yīng)用方式。然后第三個教師積極與學生進行互動，讓學生幾個人一組在課堂上用所學知識進行交流，從不同的角度了解學生學習的效果，為課堂帶來更多的互動空間。其次，教師要結(jié)合時代的發(fā)展，把多媒體教學技術(shù)與實際的課堂教學結(jié)合在一起，把難度較高的英語知識點動態(tài)化的展現(xiàn)到學生面前，讓學生以全新的狀態(tài)了解所要學習的知識點，動態(tài)化的事物更容易激發(fā)學生對知識的探究熱情。教師合理地引導把學生的視覺、聽覺都帶入課堂當中，讓他們以飽滿的精神狀態(tài)參與到英語知識的探究當中，進而促使其取得更多的收獲。教師采用多樣化的引導方式為學生營造優(yōu)質(zhì)的教學氛圍，有助于促進學生英語學習能力的發(fā)展，為他們今后的英語學習奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

二、協(xié)同互動，共創(chuàng)小學英語高效課堂

協(xié)同教育是幾個教師一起對學生進行知識教學的方式，在當今時代的發(fā)展中，教師可以巧妙地利用分層式教學方式，以英語學習為中心對班級的學生進行挑選，由教師對他們進行有針對性的英語引導教學，讓協(xié)同教育為小學英語教學做出更多的貢獻。

1.認真分析劃分層次

在分層教學模式當中，教師的首要任務(wù)是對學生進行分組。小學生接觸英語時間不長，教師想要有效地分層，先要對學生采用大眾化的教學模式，深入了解學生學習能力、學前教育基礎(chǔ)及學習積極性。接著以此為依據(jù)對學生進行分組。在對學生分析的過程中教師要做到仔細認真。比如，有的學生成績不好并不是因為自己不聰明或者是不喜歡學習，只是因為學前教育條件的不理想導致學生英語能力不好，這樣的學生教師就可以視其學習積極性的不同對他們所處的教學環(huán)境進行適當?shù)恼{(diào)換，良好地激發(fā)學生學習英語的熱情。另外，教師還要關(guān)注學生的發(fā)展?jié)撃?，對每一個學生進行全方位的了解?？偠灾?，最后分組的結(jié)果一定要盡可能地保證學生在各方面的能力相差無幾或者是存在一定的互補關(guān)系，讓學生產(chǎn)生對英語學習的喜愛之情，促使他們在實際的學習過程中較以前相比取得更多的收獲。

2.掌握教材分層教學

對班級的學生進行科學的分組之后，教師就要積極地對課本內(nèi)容進行全方位的了解，研究分析學生學習時候可能遇到的難點，然后針對不同的組別分別進行知識的講解。丙組的學生要求可以運用所學的知識進行簡單問題的解答，幫助學生夯實英語學習基礎(chǔ)。乙組的學生，教師要求學生可以自主地對簡單的問題進行解答，進一步提升學生英語學習能力。而在甲組的課堂教學中，教師要布置不同難度的問題，由簡到難地進行階梯式的提問，提升學生自主學習能力的同時讓他們實現(xiàn)思維上的轉(zhuǎn)換，促使學生以更加飽滿的精神狀態(tài)參與到英語學習當中。教師要根據(jù)實際的教學情況對學生進行針對性的教學，讓每一個學生在課堂上都可以取得一定的收獲。這種不同的教學目標可以為教師的教學樹立正確的方向，調(diào)動教師教學的熱情，從而進一步提升小學英語教學的有效性。

3.全方位分層教學

分層教學的目的是讓每一位學生都可以學習到更多的知識，因此，教師只在課堂上進行分層教學是不夠的，對于課下的輔導也要區(qū)別對待，對丙組的學生要進行耐心的講解，乙組的學生要幫助他們構(gòu)建起自己的英語思維模式，對甲組的學生進行輔導的時候要格外注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生產(chǎn)生更加完整的英語學習思維。因為每一個小組中的學生都有自己的長處，所以教師教學的時候要鼓勵學生溝通，一起研究具有一定難度的問題，學生之間互相研究問題的時候他們的思維更加放松，能查缺補漏。除此之外，教師還要格外注意評價的過程，為每一個組別布置不同難度的任務(wù)，讓每一位學生都可以獲得正確回答問題的成就感，促進學生更加積極地參與到英語知識的學習當中，加速他們成長的進程。

教師積極地構(gòu)建協(xié)同式的小學英語課堂，可以幫助以積極的學習狀態(tài)參與到知識的學習當中，對他們今后的學習和生活都將產(chǎn)生積極的推動作用。

參考文獻：

夏訓蓮.協(xié)同教學在小學英語教學中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2013（92）.

編輯 張珍珍endprint