吳蓮凡

【關(guān)鍵詞】小學(xué)應(yīng)用 繪本閱讀 指導(dǎo)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08A-

0097-03

英語(yǔ)繪本（Picture books）因其畫(huà)面精美、色彩鮮艷，具有完整的故事情節(jié)，深受孩子們喜愛(ài)。然而，如果不加以合理地指導(dǎo)，孩子們很難正確理解繪本故事所蘊(yùn)含的深層含義。因此，教師在指導(dǎo)孩子閱讀繪本時(shí)，不應(yīng)把重點(diǎn)放在新單詞、新句式的教學(xué)上，而應(yīng)把注意力放在如何引導(dǎo)學(xué)生整體理解和把握繪本故事情節(jié)上，重點(diǎn)教授閱讀方法，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。在此，筆者將結(jié)合具體課例，談?wù)勅绾斡行е笇?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，預(yù)測(cè)感知

繪本閱讀指導(dǎo)前我們應(yīng)先通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、確定話題，激活與本語(yǔ)篇相關(guān)的背景知識(shí)，為孩子們搭建支架，讓學(xué)生感知語(yǔ)言，并在感知的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)繪本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句式在文本中的真正含義，不知不覺(jué)地習(xí)得和鞏固故事中的新知識(shí)點(diǎn)。繪本閱讀指導(dǎo)的首要環(huán)節(jié)就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在較為真實(shí)的情境中體驗(yàn)、感知并運(yùn)用重要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。具體地說(shuō)就是通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸入來(lái)激活學(xué)生思維，從而達(dá)到自然輸出的目的。有效的繪本閱讀指導(dǎo)離不開(kāi)教師精心創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境，此項(xiàng)工作是調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，也是順利引入語(yǔ)篇教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

【案例一】我們來(lái)看一位教師執(zhí)教的繪本課Just Mommy and Me創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境（本故事描述了猴子?jì)寢尯秃镒訉殞氁黄鹂鞓?lè)生活的幸福場(chǎng)景）：

教學(xué)片段：

1.Greeting.

2.Game：Make silly faces.

“Make silly faces”這一短語(yǔ)是文本中的動(dòng)詞短語(yǔ)之一，教師從這一短語(yǔ)入手，根據(jù)表演的難易程度先后在課件上呈現(xiàn)了三幅滑稽的silly faces（鬼臉），并請(qǐng)孩子們一一上臺(tái)表演。

3.課件出示繪本中那個(gè)扮鬼臉的monkey句子：“Look，I can make silly face.”P(pán)ractice：a monkey.What can he do？He can .

4.Practice：I like to .My Mommy likes to .We together.

【評(píng)析】考慮到繪本教學(xué)中有新詞句未解決，如果直接呈現(xiàn)繪本可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去語(yǔ)用環(huán)境；若是在閱讀中呈現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)又可能破壞繪本教學(xué)的整體性，學(xué)生的閱讀會(huì)因讀讀停停的被動(dòng)學(xué)習(xí)而缺少信息溝，影響閱讀興趣，因此，教師在繪本教學(xué)前首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的語(yǔ)境。案例一中的這位教師以繪本材料中的某一個(gè)短語(yǔ)“make silly face”為切入點(diǎn)，一開(kāi)始就讓孩子們“玩”——扮鬼臉。在扮鬼臉的過(guò)程中，孩子們盡情地玩，完全放松，并將“make silly face”這一短語(yǔ)深深存入腦海。在這一情境中教師自然地引出本課的重點(diǎn)句型“I like to .My Mommy likes to .We together.”，教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。同時(shí)，由于情境與本課話題相關(guān)，與本繪本主題相聯(lián)系，也有利于知識(shí)與情境的遷移，使導(dǎo)入繪本的學(xué)習(xí)順理成章。同時(shí)，繪本所提供的生動(dòng)畫(huà)面本身對(duì)語(yǔ)境具有一定的提示作用，如在繪本Just Mommy and Me中，根據(jù)繪本首頁(yè)中Mommy monkey和Baby monkey一同玩耍的畫(huà)面教師也可以創(chuàng)設(shè)與“成長(zhǎng)經(jīng)歷”相關(guān)的語(yǔ)境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)體會(huì)發(fā)生在Mommy monkey和Baby monkey身上的故事，從而讓學(xué)生引起共鳴，體會(huì)母愛(ài)的偉大。

由此可見(jiàn)，要上好一堂繪本閱讀指導(dǎo)課，必要的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不可少。在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)，不能脫離文本實(shí)際，并注意以下幾點(diǎn)：

（一）語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)要具有真實(shí)性

語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的目的是為了使學(xué)生更好地理解繪本所蘊(yùn)含的深層含義，因此語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)必須與繪本中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，并易于學(xué)生理解和接受。同時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情境要真實(shí)，不能引起學(xué)生的誤解。因?yàn)閷W(xué)生只有在真實(shí)有效的語(yǔ)言情境中才能更好地組織思維，理解具體語(yǔ)境所傳遞的語(yǔ)言信息，在觸景生情中激發(fā)表達(dá)愿望，促進(jìn)英語(yǔ)理解能力和表達(dá)能力的提高，所以教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境必須貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際，并有利于進(jìn)行適當(dāng)開(kāi)放性的教學(xué)拓展延伸。通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，課堂交際活動(dòng)才更具真實(shí)性和實(shí)用性，學(xué)生也才能感受到英語(yǔ)作為語(yǔ)言交流工具的實(shí)用性。

（二）語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)要具有合理性

由特定的人在特定的時(shí)間、地點(diǎn)及背景下所進(jìn)行的語(yǔ)言活動(dòng)即構(gòu)成了語(yǔ)境。因此，只有考慮語(yǔ)言之外的這些因素才能做到合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。這些因素對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的參與者所產(chǎn)生的影響將決定著話語(yǔ)輸出的形式和意義。如果學(xué)生不能正確理解教師所創(chuàng)設(shè)的情境，那么，語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不僅不能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言的真正意義，達(dá)到掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的目的，而且還會(huì)錯(cuò)誤理解語(yǔ)言背景，進(jìn)而導(dǎo)致錯(cuò)誤使用繪本中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

（三）語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)要符合小學(xué)生的年齡特征

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的目的一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)點(diǎn)，二是真正理解繪本故事的含義。教師在進(jìn)行語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)前必須要精讀文本，把握故事情節(jié)的真實(shí)內(nèi)涵，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境有效導(dǎo)入教學(xué)，激起學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，所創(chuàng)設(shè)的情境要具有連貫性，要隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)而變化，使情境始終伴隨著兒童的情感活動(dòng)向前推進(jìn)，并逐步走向高潮，從而牢牢地吸引孩子的注意力。兒童的心理特點(diǎn)與成人有著天壤之別，所創(chuàng)設(shè)的情境必須符合兒童的年齡特點(diǎn)，盡可能富有童趣，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式，在較為真實(shí)的語(yǔ)境中不知不覺(jué)地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。這樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事情，而成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣味的教學(xué)活動(dòng)。

二、深入文本，指導(dǎo)閱讀

每本繪本都有一個(gè)特定的故事情節(jié)，一個(gè)故事情節(jié)就是一個(gè)語(yǔ)篇。語(yǔ)篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語(yǔ)篇感悟”，強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)言作為一個(gè)整體來(lái)教。筆者認(rèn)為，繪本閱讀指導(dǎo)的目的不僅要讓學(xué)生理解繪本所蘊(yùn)含的內(nèi)容，還要讓學(xué)生對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生興趣，通過(guò)閱讀繪本豐富英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，享受閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在繪本閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，我們要運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀理解能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。只有讓學(xué)生在情境教學(xué)中充分感知語(yǔ)篇，才能體現(xiàn)繪本教學(xué)的真正價(jià)值。

（一）初讀文本，巧設(shè)問(wèn)題

讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地閱讀繪本，思考并解決問(wèn)題，可以幫助學(xué)生理解繪本，達(dá)到掌握新知的目的，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高閱讀效率。繪本閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是繪本閱讀的精髓，一個(gè)恰當(dāng)而有意義的問(wèn)題不僅可以直接指向?qū)L本故事的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)我們要注意由淺入深，先從簡(jiǎn)單的判斷題入手，之后再設(shè)計(jì)一些與繪本相關(guān)的人（Who）、物（What）、事（What happened）等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題通讀全文，從而更易于理解和把握繪本的中心思想。

例如，案例一中的教師在帶領(lǐng)孩子們“Make silly faces”后，出示一幅繪本材料中Little monkey做鬼臉的照片，讓學(xué)生操練A monkey.（funny，smart，lovely...），接著，教師通過(guò)以下問(wèn)題逐步將孩子們引入繪本故事中：

What can he（the monkey） do？He can swing here and there.

What happened？（He fell into the water）

Who can help him？（Mommy）

Where is Mommy？

Do you like this Mommy？

What can they do together？

教師所設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生的注意力引入對(duì)文本內(nèi)容的理解，旨在使學(xué)生走進(jìn)繪本并進(jìn)一步熟悉繪本，鞏固語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這些問(wèn)題為學(xué)生提供了必要的語(yǔ)言支架，為學(xué)生理解故事甚至復(fù)述故事提供了幫助。這些問(wèn)題還有利于學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將新、舊知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起，使繪本的閱讀既是復(fù)習(xí)舊知的過(guò)程，又是運(yùn)用舊知學(xué)習(xí)新知的活動(dòng)過(guò)程，從而達(dá)到以舊帶新的目的，使英語(yǔ)知識(shí)像滾雪球一樣不斷擴(kuò)大。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且要有助于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，使教師能借助這些問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能借助這些問(wèn)題進(jìn)行操練。

（二）細(xì)讀文本，指導(dǎo)策略

繪本閱讀指導(dǎo)與平時(shí)的對(duì)話教學(xué)、閱讀教學(xué)不同，其在傳授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)更重要的是指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，如讓學(xué)生先通過(guò)速讀攝取有效信息，再通過(guò)細(xì)讀文本理解文本的深層含義，在閱讀過(guò)程中聯(lián)系上、下文解決生詞的學(xué)習(xí)，形成習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)與“悅讀”教學(xué)的完美結(jié)合，切忌孤立教授新詞，等等。

利用閱讀小貼士（Learning Tips），是指導(dǎo)繪本閱讀的有效策略之一。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把學(xué)習(xí)策略的研究規(guī)定為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要目標(biāo)之一。因此，在繪本教學(xué)中滲透閱讀教學(xué)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練是小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的重要任務(wù)。

【案例二】一位教師在執(zhí)教繪本The First Day of Kindergarten時(shí)，先逐一出示課件圖片，并提問(wèn)：“Where is Little Cindy？”在師生尋找主人公小老鼠Cindy的過(guò)程中逐一引出繪本中小老鼠Cindy所到過(guò)的不同場(chǎng)所的單詞。在充分鋪墊的基礎(chǔ)上，教師發(fā)給每個(gè)孩子一份繪本材料，出示“閱讀小貼士”，讓孩子們明白閱讀“注意事項(xiàng)”。然后，教師在PPT上出示以下問(wèn)題：Who walks with Cindy？What is big for Cindy？Is Cindy clever？Is Cindy enjoy her first day of kindergarten？Why？

讓孩子們帶著問(wèn)題自己閱讀繪本，不失為一種很好的繪本教學(xué)方式。在這里，教師運(yùn)用閱讀小貼士（Learning Tips）有意識(shí)地教給學(xué)生閱讀技巧和策略（教學(xué)中涉及的閱讀策略主要包括略讀、速讀、猜測(cè)詞義等），引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為一個(gè)具有獨(dú)立閱讀能力的個(gè)體，能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

讓學(xué)生用不同的方式復(fù)述課文，也是指導(dǎo)繪本閱讀的有效策略之一，包括填空復(fù)述、看圖復(fù)述、根據(jù)段落大意復(fù)述等。表演繪本故事也是孩子們喜歡的活動(dòng)，如果是較長(zhǎng)的繪本，可以讓學(xué)生自選一個(gè)段落，與同伴合作表演，或是看圖講故事，或是接龍傳話，由一組同學(xué)合作完成故事的講解。以上都是指導(dǎo)繪本閱讀的有效策略。如此聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位地展開(kāi)練習(xí)，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知能力和欣賞能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移力和創(chuàng)造力，全面提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

基于以上考慮，在繪本閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以根據(jù)技能訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)的不同要求，或確定以聽(tīng)的方式、讀的方式為學(xué)生提供能夠獨(dú)立理解和分析繪本故事的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)繪本故事大意有一個(gè)初步的、整體的認(rèn)識(shí)和感知。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)繪本做進(jìn)一步的處理，如抓住關(guān)鍵句式，引導(dǎo)學(xué)生獲得信息、處理信息、拓展信息，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷驗(yàn)證教師提供的學(xué)習(xí)策略和方法，并逐步變成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這便是授之以漁的過(guò)程。

（三）再讀文本，拓展能力

語(yǔ)言教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)也肩負(fù)著思想教育的功能。繪本教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生讀懂繪本內(nèi)容，學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)，還要讓學(xué)生從中懂得一些做人的道理，在情感態(tài)度等方面獲得相應(yīng)的發(fā)展。在繪本教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)型教學(xué)模式，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組合作等方式，為學(xué)生提供語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，以最大程度地激發(fā)學(xué)生參與閱讀的熱情，促進(jìn)其綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高。

盡管拓展只是繪本教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)具有拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、提升課堂教學(xué)效果并將課堂氣氛推向高潮的作用，所以教師應(yīng)予以高度重視，做到善始善終。如在案例一中，教師拋出了一系列問(wèn)題，如：How old is your mother？What can she do？Do you live together？What does your mother like to eat？Which popular star does your mother like？使學(xué)生對(duì)這個(gè)話題很感興趣。在教師所提供的問(wèn)題的指引下，學(xué)生學(xué)會(huì)按如下模式以語(yǔ)段的形式描述自己的媽媽?zhuān)篗y mom is .My mom can .We can together. She likes .I love my mom.

盡管媽媽是孩子最親的人，但不是每個(gè)孩子都十分了解自己的媽媽?zhuān)瑸榱俗尯⒆觽冊(cè)谡n堂上有話可說(shuō)，教師在課前給孩子們分配了任務(wù)，讓他們帶著教師提供的問(wèn)題回家采訪媽媽?zhuān)赃M(jìn)一步了解媽媽?zhuān)鲞M(jìn)母子感情。在課堂上當(dāng)孩子們“說(shuō)”自己的媽媽時(shí)，不僅活用了本節(jié)課中所學(xué)知識(shí)，還運(yùn)用了以前所學(xué)到的一些知識(shí)。這樣的交際運(yùn)用既開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

課后拓展的形式也是多種多樣的，教師可以根據(jù)繪本的難易程度及學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇不同的拓展方式。比如，對(duì)于學(xué)齡較短的孩子，可以選擇“以說(shuō)促讀”的方式進(jìn)行拓展，如讓學(xué)生分組Act the story or Retell the story（進(jìn)行角色表演或復(fù)述故事），或是“以讀攻讀”的方式進(jìn)行拓展，如Poem chant（詩(shī)朗誦）；對(duì)于學(xué)齡稍長(zhǎng)的孩子，則可以采用“以寫(xiě)輔讀”的方式進(jìn)行拓展，如讓孩子們Rewrite the story（改寫(xiě)故事）、Write a letter（寫(xiě)信）、Write a card（寫(xiě)賀卡）等。這些都是讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，將繪本材料合理運(yùn)用于生活的有效方式。通過(guò)拓展，孩子們進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了繪本的深層含義。

總之，教師要想有效指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀，就應(yīng)該做好閱讀前指導(dǎo)、深入閱讀指導(dǎo)和課后拓展這三項(xiàng)工作。

（責(zé)編 黎雪娟）