王利

【內(nèi)容摘要】本文是一項研究有關(guān)高考英語聽力測試對高中英語聽力教學(xué)帶來的反撥作用的研究；分析增加高考聽力命題的必要性；研究高考聽力命題對高中英語教學(xué)的積極反撥作用。

【關(guān)鍵詞】反撥作用 高考英語聽力測試 聽力教學(xué)

2013年是甘肅省實行高考新方案的第一年。其中重大變化之一是，高考英語聽力考試由原來省內(nèi)各地自行命題考試變?yōu)槿〗y(tǒng)考。因此2013年的甘肅省高考聽力命題將會對甘肅省高中英語教學(xué)帶來重大影響。隨著甘肅省高考的改革，高考英語命題越來越回歸理性。高考聽力測試是非常有必要的測試手段，能反映出學(xué)生實際應(yīng)用語言能力；有助于高校選拔人才。

一、甘肅省增加高考聽力測試的必要性

語言學(xué)習(xí)的目的就是交流，聽力在語言交流尤其重要。甘肅省高考聽力改革旨在提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，尤其是測試考生理解口頭英語的能力，促進英語學(xué)科的教學(xué)改革。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上”。但是當(dāng)前高中英語教學(xué)在高考命題的影響下，教學(xué)的重點放在閱讀和寫作教學(xué)上。對英語聽力、口語教學(xué)不重視，學(xué)生學(xué)的是“聾啞”英語，沒有交際能力，不利于學(xué)生的語言發(fā)展。

二、高考英語聽力命題對高中英語教學(xué)的反撥作用

Hughes（1998.1）認為反撥作用是指“考試對教與學(xué)的影響?！笨荚囋u估教學(xué)，教學(xué)指導(dǎo)考試。這種做法基于一個假設(shè)：考試對教學(xué)有直接的決定性作用，考試會促進教學(xué)。增加高考英語聽力對英語教學(xué)的影響巨大，通過問卷調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在：教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、聽說從課堂延伸到了課外、教師對教材的整合力度加大等幾個方面。

1.教學(xué)理念從知識型教學(xué)向技能型教學(xué)轉(zhuǎn)變

根據(jù)調(diào)查問卷反饋：90%的教師認為2014年甘肅高考命題內(nèi)容和形式都源自生活，聽力測試也更加突出考查學(xué)生的語言交際能力以及語言綜合運用能力。因此教師的聽力教學(xué)重心也應(yīng)該從傳授語言知識轉(zhuǎn)為加強學(xué)生的語言交際能力。

在高三英語教學(xué)中，以前我們是四輪復(fù)習(xí)。尤其是在第四輪復(fù)習(xí)中，為了提高學(xué)生的答題速度和強化學(xué)生的答題技巧，教師大量地指導(dǎo)學(xué)生有目的做模擬題。但是隨著2013年的高考改革，師生的教學(xué)成果更多地體現(xiàn)在第一課堂的英語教學(xué)中。高考英語的題型變化要求我們教師的教學(xué)也要與時俱進。因此我們英語教師必須調(diào)整自己的教學(xué)思想和教學(xué)策略來應(yīng)對高考的改革。

2.聽說領(lǐng)先成為課堂內(nèi)外的重中之重

從2013甘肅省英語聽力高考命題來看，高中英語聽說不可能在高三一年訓(xùn)練出來，必須從高一至高三系統(tǒng)訓(xùn)練。這說明，英語聽力考試的設(shè)置與否對英語課程的科學(xué)設(shè)置產(chǎn)生了直接影響，而且是正面的、積極的影響。同時新課改在英語教材中大幅度增加了聽說內(nèi)容，這樣更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而英語課堂教學(xué)使遠遠不夠的，教師完全可以把聽力從課堂延伸到課外，讓學(xué)生更多接觸英語的聽力。

語言的語感只有加大語言的流量才能培養(yǎng)出。聽力不是單純地聽，而是包含聽和說兩個方面。在美國語言學(xué)家Krashen的i+1的理論中，這種輸入必須是理解的（comprehensible），大量的（sufficient quantity）。從心理語言學(xué)的角度看，聽和說雖然是兩個過程，但二者是緊密相連，不可分割的。因此，要想提高聽力水平，一定得注意聽說結(jié)合，讓學(xué)生有較多的機會開口說。在聽的過程中融入說，說的過程中結(jié)合聽。因此，教師要不斷提供合適學(xué)生水平的聽力資料和建議，而且鼓勵他們課后多聽、多說。將課堂延伸出去來培養(yǎng)學(xué)生的語感同時提高他們的理解力。

3.教師加大了對教材的整合的力度

2013聽力測試的命題更注重考查學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，這樣就要求教師在高中英語教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，進行資源整合。新教材內(nèi)容多，教師應(yīng)該加強資源整合，靈活地使用教材，將聽力教學(xué)整合于平時的課堂教學(xué)中。教師可以利用多媒體教學(xué)來發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的教學(xué)資源和手段優(yōu)勢，把聽力教學(xué)和學(xué)生的真實生活、情感、興趣與需要聯(lián)系起來。調(diào)動學(xué)生聽的積極性，提高學(xué)生聽的能力。

4.增加聽力測試促進英語教學(xué)水平提高

在高考中增加英語聽力測試，對學(xué)生學(xué)好英語有利。教師也將不純粹為提高考試分數(shù)而教。在課堂教學(xué)中，教師開始注重聽、說領(lǐng)先。同時學(xué)生讀、寫能力也將隨著聽說能力而提高，這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。學(xué)生語言能力的提高必將促使教師提升教學(xué)水平。

總之，聽力命題的改革使教師沒法不重視聽力教學(xué)。下一步甘肅省高考如果將聽力計入高考總分，那就充分說明英語聽力是英語高考的一部分。高考增加聽力測試在中學(xué)英語教學(xué)中不僅能提高學(xué)生的聽說能力；有利于語言輸入和輸出；使學(xué)生語言交際能力、應(yīng)用能力提高；而且激發(fā)教師的教學(xué)熱情；提升學(xué)生與講英語人交流的自信心。這將對英語教學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用。

【參考文獻】

[1] Arthur Hughes. Testing for Language Teachers [M]. 劍橋大學(xué)出版社，2000.

[2] Bailey， Kathleen M. Working for wash back [J]. Language Testing，1996.

[3] 胡春洞、王才仁. 英語側(cè)試論[M]. 南寧：廣西教育出版社，1996.

（作者單位：甘肅省蘭州市第六十中學(xué)）