鮑道成

【內(nèi)容摘要】鑒于語文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，我們教育者要不斷的加強(qiáng)這方面的理論探究，尋找學(xué)生、作者與文本間的關(guān)系。對(duì)此，本文運(yùn)用文本互射理論對(duì)高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提出一些可供參考的意見與措施。

【關(guān)鍵詞】文本互射理論 高中語文 閱讀教學(xué) 探究

高中語文閱讀教學(xué)，是借助閱讀來培養(yǎng)高中生語文素養(yǎng)的活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)中，閱讀主體調(diào)動(dòng)其主體性，產(chǎn)生與閱讀對(duì)象的相互作用，實(shí)現(xiàn)主客體之間親密無間的交流，達(dá)到信息的互相吸收和影響。本文嘗試運(yùn)用文本互涉理論對(duì)高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并提出一些可供參考的意見與措施。

一、文本互涉理論下高中語文閱讀教學(xué)的重要性分析

什么是“文本互涉”？“文本互涉”主要指的就是不同文本間的相互交涉與映射?！拔谋净ド妗钡倪^程，實(shí)質(zhì)上是通過眾多文本來解釋一個(gè)文本的過程，它為文本解讀提供證據(jù)和思路，讓文本解讀更有理可尋，更有廣度、深度和厚度。

1.對(duì)閱讀文本進(jìn)行深度意義的多角度多層次探究的需要

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：高中生要“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)①”。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，關(guān)聯(lián)其他文本，從其他文本中獲得意義的解釋，從而建構(gòu)起文本的深度意義。整個(gè)過程，高中生在教師的指導(dǎo)下，從文本意義的深度探討中獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，得到自我認(rèn)同。

2.學(xué)生“個(gè)性化閱讀”的需要

高中語文閱讀，提倡學(xué)生“個(gè)性化閱讀”，怎樣才能讓學(xué)生獲得“個(gè)性化閱讀”體驗(yàn)？首先，高中語文閱讀要注重高中生與文本的交流，注重在閱讀過程中高中生獲得的自我體驗(yàn)。這種自我體驗(yàn)因?yàn)橛凶约旱膮⑴c而具有獨(dú)特性。若將自己生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀文本之間不斷的加以融合，相互解釋，不斷獲得情感共鳴。這種共鳴不僅從細(xì)膩的文本對(duì)話之間到身心投入，品味情感，而且把這種情感反饋?zhàn)饔糜陂喿x文本，不斷加深對(duì)閱讀文本的個(gè)性化閱讀。再者，文本互涉理論，在縱向的文本互涉中強(qiáng)調(diào)跨時(shí)空的閱讀，讓高中生體驗(yàn)到的是人類普遍性與歷史延續(xù)性的情感；在橫向上，同類文本之間的相互解釋，通過同時(shí)代的情感交流，同作家的情感交流來體驗(yàn)個(gè)性化的情感。

3.語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的需要

語文閱讀教學(xué)作為語文課程實(shí)施的一部分，也應(yīng)當(dāng)合乎語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課程的工具性強(qiáng)調(diào)語言是一種工具，強(qiáng)調(diào)語法概念、文學(xué)常識(shí)、文章章法等語文知識(shí)的積累。語文課程的人文性主要體現(xiàn)在對(duì)人的精神、人的生命的關(guān)注。文本互涉理論下的語文閱讀教學(xué)從語文知識(shí)出發(fā)，挖掘文本的意義與發(fā)現(xiàn)文本的情感，在情與理的結(jié)合之中，深化對(duì)文本的理解，進(jìn)而反觀語文知識(shí)，這些語文知識(shí)能夠更加容易地被記憶。皮亞杰說過，機(jī)械的記憶不是學(xué)習(xí)，只有當(dāng)知識(shí)被理解后的記憶才是學(xué)習(xí)。文本互涉理論用于高中語文閱讀教學(xué)，正是把語文課程工具性與人文性有機(jī)性的統(tǒng)一，更好地推進(jìn)高中生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學(xué)策略探討

在高中語文閱讀教學(xué)中，怎樣運(yùn)用文本互涉理論達(dá)到對(duì)文本深度的理解呢？

1.細(xì)讀文本，探尋文本存在于文學(xué)體系的內(nèi)在聯(lián)系

文本互涉理論，強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)文本都不是孤立的，是存在于一個(gè)文學(xué)體系之中。在教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，重點(diǎn)關(guān)注文本中的引語，有意義的詞、句。文本中的引語，直接指向了文本資料，那些有意義之處，往往就是關(guān)鍵之所在。例如，《記梁任公先生的一次演講》從表面上看，我們可以知道先生的外貌，推測(cè)性格，探討先生的講演風(fēng)格。但是，如果留心演講中《箜篌引》、《桃花扇》二處引文，理解二個(gè)文本的背景內(nèi)涵，便會(huì)發(fā)現(xiàn)文本隱含的深意。

2.加強(qiáng)文本互動(dòng)，讓學(xué)生探究文本中體現(xiàn)出來的微言大義

教學(xué)中，我們能夠和別的評(píng)論文本互相印證，而那些相互沖突地評(píng)論文本，更能鍛煉學(xué)生的思維判斷能力，更具有閱讀教學(xué)的價(jià)值。再者評(píng)論文本提出的時(shí)機(jī)很重要。教師一開始就拋出評(píng)論文本先入為主，往往會(huì)導(dǎo)致盲從。所以，教師呈現(xiàn)文本的時(shí)機(jī)，不是開始，是在學(xué)生的思維陷入困境的時(shí)候，教師適時(shí)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)文本，為學(xué)生的思維提供方向，引導(dǎo)他們進(jìn)行推理判斷，去粗取精，去偽存真，為探究文本中含有的微言大義作出合理的判斷。

3.創(chuàng)造多重對(duì)話的氛圍，讓高中生構(gòu)建更加豐富而深刻的意義

在語文閱讀教學(xué)中，一個(gè)文本的解讀，沒有規(guī)定的統(tǒng)一答案，學(xué)生的思維有其自身的獨(dú)立性，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、師生與文本之間都是平等對(duì)話的關(guān)系。運(yùn)用文本互涉理論展開的多重對(duì)話，保持了主客體的平等對(duì)話關(guān)系。一方面教師拋出問題后，激發(fā)學(xué)生從不同的視角，聯(lián)系各視角下的資料，展開三者之間的對(duì)話，在對(duì)話中探析文本意義；另一方面，當(dāng)教師聚焦某一個(gè)視角來解讀文本時(shí)，能夠通過一系列的引導(dǎo)語匯，激發(fā)學(xué)生自覺聯(lián)系該視角下的多個(gè)文本，展開對(duì)話，雖然聯(lián)系的文本不一定相同，但都可以從中提取文本隱含的信息，發(fā)現(xiàn)文本意義。

文本互涉理論對(duì)高中語文閱讀教學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，我們教育工作者要不斷的加強(qiáng)對(duì)文本互射理論的探究，不斷指導(dǎo)我們的語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生從閱讀中獲得知識(shí)、情感、意義的能力。

【注釋】

① 中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社，2003.6.

（作者單位：安徽省合肥市廬江泥河中學(xué)）