毛亞麗

【內(nèi)容摘要】在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視初高中歷史教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相脫節(jié)問題，重視課程資源開發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造出自主探究的歷史課學(xué)習(xí)空間，通過開放式、多樣化課堂環(huán)境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮其參與性以及主體性。本文試論魅力教學(xué)指導(dǎo)下的高中歷史教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 魅力教學(xué) 教學(xué)模式 指導(dǎo)

我們常說“博古”才能“通今”，這從側(cè)面反映了歷史學(xué)科的重要性。在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過程中，初中歷史知識(shí)點(diǎn)與高中教學(xué)銜接不緊密、甚至相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。因此高中歷史教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中善用魅力教學(xué)理論，充分挖掘課程資源，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化與系統(tǒng)化，以有效推動(dòng)高中歷史教學(xué)，提升學(xué)生歷史知識(shí)能力以及學(xué)科綜合能力。

一、魅力教學(xué)理論概述

在魅力教學(xué)理論體系中，教師個(gè)人教學(xué)魅力對(duì)于課堂教學(xué)實(shí)效具有直接的、決定性影響，這也是該理論的主旨所在。而教師的課堂魅力則體現(xiàn)在多方面素質(zhì)以及多層次的知識(shí)能力方面，其能夠以智慧啟迪學(xué)生，以人格影響學(xué)生，以靈魂塑造學(xué)生，最終引導(dǎo)學(xué)生走上成才之路。教師強(qiáng)大的人格魅力以及在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐過程中積累形成的影響力以及感染力，在促進(jìn)學(xué)生道德完善、推動(dòng)學(xué)生終身發(fā)展方面具有難以估量的意義與作用。在魅力課堂教學(xué)中，教師魅力以教學(xué)能力為重點(diǎn)，其教學(xué)能力高低對(duì)于教師能夠掌握課堂具有決定性影響，魅力課堂應(yīng)符合如下兩點(diǎn)要求：（1）應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為目的來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，教師利用自身智慧化、個(gè)性化教學(xué)策略，初步淡化預(yù)設(shè)并對(duì)教學(xué)方案實(shí)施重構(gòu)，確保教學(xué)資源更富有再生力；（2）應(yīng)遵循人本化原則，踐行源于教材并深入教材、依賴教材并超越教材的實(shí)踐原則，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。而在高中歷史教學(xué)過程中，教師在魅力教學(xué)理論指導(dǎo)下應(yīng)重視自身理論修養(yǎng)的提升，深入拓展教學(xué)內(nèi)容，并合理組織教學(xué)用語，彰顯出獨(dú)特而且深刻的教學(xué)美麗，提高課堂感染力。

二、魅力教學(xué)指導(dǎo)下的高中歷史教學(xué)模式

1.鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)

魅力教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生課堂主體的地位做了較多強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過程中，學(xué)生應(yīng)具備自主構(gòu)建并完善自身知識(shí)體系的能力，并不斷深化所學(xué)知識(shí)，自行查閱、研究和分析歷史現(xiàn)象及人物，從而形成研究性課題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與歷史課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中架構(gòu)歷史知識(shí)體系，從而具備探索歷史學(xué)科知識(shí)的初步能力。首先應(yīng)選擇活動(dòng)課題，課題內(nèi)容既可允許學(xué)生集體或小組自主選擇，又可由教師單獨(dú)指定；其次應(yīng)選擇活動(dòng)展示形式。在深入研究課題后，學(xué)生查閱大量的文獻(xiàn)評(píng)論以及歷史資料內(nèi)容，而采取何種方式將學(xué)生掌握和整理的資料內(nèi)容展示出來，尚需師生詳細(xì)研究和討論分析；最后確定接下來的研究方案。

以高中歷史必修一第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》章節(jié)教學(xué)為例，筆者設(shè)計(jì)片段如下：（1）由筆者提出問題：課前我們針對(duì)“秦朝中央集權(quán)制度”展開相關(guān)活動(dòng)研究，各個(gè)小組是否已經(jīng)確定所要研究的課題？（2）由各小組匯報(bào)所選擇的課題：A組針對(duì)“秦朝中央集權(quán)制度”的相關(guān)歷史線索展開研究；B組針對(duì)“秦朝中央集權(quán)制度對(duì)中國(guó)君主制度產(chǎn)生的影響”展開研究；C組則重點(diǎn)探討中央集權(quán)制度表現(xiàn)出的優(yōu)劣點(diǎn)；D組則分析郡縣制與當(dāng)前縣級(jí)政府之間的異同性與關(guān)聯(lián)性。在此過程中，筆者重視不同小組之間以及組內(nèi)成員之間的相互交流，使之求同存異，能夠全面分析問題；同時(shí)基于時(shí)代發(fā)展特質(zhì)、現(xiàn)代教育教學(xué)理念以及學(xué)生生活背景組織活動(dòng)內(nèi)容。此外還應(yīng)重視知識(shí)淵博性，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，確保“教”的精彩，“學(xué)”的有趣。

2.綜合討論模式

綜合討論模式對(duì)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力有較高要求，其主要包括：（1）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀教材，并與以往知識(shí)體系相互聯(lián)系，通過彼此交流與討論來增加活動(dòng)積極性；（2）組織小組合作以及成果演示，在“先學(xué)”過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并予以針對(duì)性點(diǎn)撥、分層次“后教”，并通過師生、生生總結(jié)與評(píng)析來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

以高中歷史必修一第四單元第12課《從中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華》教學(xué)為例，筆者首先要求學(xué)生自主閱讀，并允許其分組進(jìn)行討論，以整理本章節(jié)知識(shí)體系，分析中國(guó)民族危機(jī)在19世紀(jì)后半期加深的整體情況，重點(diǎn)討論歷史學(xué)問題，例如19世紀(jì)后半期中國(guó)民族危機(jī)較中期有何不同、帝國(guó)主義商品輸出與資本輸出的加強(qiáng)、危機(jī)地域的擴(kuò)張（由東南沿海逐步蠶食至西南、西北邊疆和內(nèi)地）等等。在此過程中，教師應(yīng)認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生參與積極性，應(yīng)選取核心發(fā)散點(diǎn)來帶動(dòng)重難點(diǎn)以及疑點(diǎn)，并將重點(diǎn)知識(shí)視為紐帶與學(xué)習(xí)重心，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性與指向性。

三、結(jié)語

魅力教學(xué)理論下的高中歷史課堂對(duì)于教師業(yè)務(wù)能力以及專業(yè)素質(zhì)有較高要求，同時(shí)也極為重視學(xué)生能力的激發(fā)?？偠灾邝攘虒W(xué)理論下的課堂互動(dòng)模式以及綜合討論模式極大促進(jìn)了歷史教學(xué)的有效性，值得在高中歷史教學(xué)中推廣使用。

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（作者單位：江蘇省馬壩高級(jí)中學(xué)）