汪少宇

【摘 要】隨著教育的改革，高中數(shù)學(xué)教學(xué)受到廣泛關(guān)注，部分高中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開始重視課堂教學(xué)，并在教學(xué)過程中應(yīng)用了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法，也取得了一定的成效。但是，目前部分高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的過程中，出現(xiàn)一些影響教學(xué)效率的問題，部分教師無法對導(dǎo)學(xué)案加進行效編寫，編寫內(nèi)容存在不足之處，無法在教學(xué)之前、教學(xué)過程中、教學(xué)之后提升學(xué)案有效利用率等，這些問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響教師的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);導(dǎo)學(xué)案

目前，部分高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)，但是，還是存在很多不足之處，不僅對教師的教學(xué)效率存在影響，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，高中數(shù)學(xué)教師必須采取有效措施解決這些問題，在教學(xué)全過程中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，階段性的對導(dǎo)學(xué)案進行創(chuàng)新等，高中數(shù)學(xué)教師如果可以有效執(zhí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，就能夠提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力，我國家培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)人才。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案存在的問題

目前，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)，出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是編寫過程中出現(xiàn)的問題，另一方面是應(yīng)用過程中存在的問題。

高中數(shù)學(xué)教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下兩種問題：第一，編寫的形式較為單一。近年來，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在各個高中教師之間傳播較快，已經(jīng)形成了屬于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)形式，主要因為高中教師在長時間的教學(xué)過程中，總結(jié)了教學(xué)的經(jīng)驗，對導(dǎo)學(xué)案形式加以完善。但是，目前部分高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用過程中，機械化的搬用其他教師的教學(xué)方法，這也是編寫形式單一的重要原因;第二，編寫的內(nèi)容不準(zhǔn)確。目前，部分高中數(shù)學(xué)教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，存在編寫內(nèi)容不準(zhǔn)確的問題，數(shù)學(xué)教師直接將傳統(tǒng)教案中的內(nèi)容填寫在導(dǎo)學(xué)案中，致使導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容出現(xiàn)偏差。

在高中數(shù)學(xué)教師使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，會出現(xiàn)一些影響教學(xué)效率的問題。首先，在課堂教學(xué)之前，導(dǎo)學(xué)案的編寫問題直接影響教師的教學(xué)情況，教師不能利用導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果加以掌握，主要是因為導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問題不科學(xué)，學(xué)生難以根據(jù)這些問題對課程進行預(yù)習(xí)，缺少教師的指導(dǎo)，這樣，不僅影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，還會為課堂教學(xué)埋下隱患;其次，部分高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)時，只對學(xué)生進行課程的教授，沒有意識到引導(dǎo)的重要性。在教學(xué)過程中，一味的要求學(xué)生按照自己設(shè)置的問題進行學(xué)習(xí)，學(xué)生得不到有效的引導(dǎo)，對知識學(xué)習(xí)的效率就會下降，學(xué)習(xí)興趣也會隨之降低;最后，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)之后，缺乏反思意識，沒有對教學(xué)效果加以總結(jié)，不能找出教學(xué)中存在的不足之處，同時，教師也不會要求學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)加以反思，教師與學(xué)生都認(rèn)為反思工作在課堂上進行就可以了，直接導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式失去開展的意義[1]。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)問題的解決措施

1.重視學(xué)生的主體地位

高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法進行教學(xué)時，要意識到學(xué)生主體地位的重要性，主要是因為這種教學(xué)方法注重的是教師對學(xué)生的引導(dǎo)，例如：教師在講解高中數(shù)學(xué)三年級《數(shù)的概念的發(fā)展》一課時，準(zhǔn)備一些復(fù)數(shù)教學(xué)用具，要求學(xué)生自主探討相關(guān)知識，教師只對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生有主動權(quán)與發(fā)言權(quán)，這樣，學(xué)生的主體地位就可以良好體現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣也會提升，導(dǎo)學(xué)案的作用得以有效發(fā)揮[2]。

2.課堂教學(xué)之前的優(yōu)化

高中數(shù)學(xué)教師要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材對導(dǎo)學(xué)案加以編寫，設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)的問題，例如：教師在講解高中數(shù)學(xué)二年級《曲線方程》一課時，為學(xué)生設(shè)置容易理解具有導(dǎo)學(xué)價值的數(shù)學(xué)題，使學(xué)生可以在預(yù)習(xí)過程中，對知識有所了解，可以為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

3.教學(xué)過程中的優(yōu)化

教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，掙脫教材的束縛，例如：教師在講解高中一年級《函數(shù)》一課時，可以將學(xué)生劃分為幾個小組，要求其進行小組學(xué)習(xí)，相互探討、互相合作，教師引導(dǎo)學(xué)生探討對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)之間的區(qū)別，待學(xué)生探討過后，要求每組學(xué)生選出一名同學(xué)總結(jié)規(guī)律，總結(jié)良好的小組，教師要給與其獎勵，反之，教師要給與其鼓勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)效率提升的基礎(chǔ)上，充滿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信息。

4.教學(xué)之后的優(yōu)化

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之后，必須注重自身的反思與學(xué)生的反思，例如：教師在講解高中一年級《等比數(shù)列》一課之后，教師要求學(xué)生在課后時間反思自己的學(xué)習(xí)情況，同時，教師也要對自己的教學(xué)加以反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法。

三、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要階段性的對導(dǎo)學(xué)案進行更新，保證導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效率，在教學(xué)之前、教學(xué)過程中、教學(xué)之后，都要注意強化導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用效果，在編寫過程中，教師應(yīng)該根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的特點進行編寫，避免按照傳統(tǒng)教案對其進行編寫使導(dǎo)學(xué)案失去應(yīng)用的意義，進而逐步提升導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實際應(yīng)用效果。

參考文獻：

[1]陳雪蛟.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的構(gòu)建和運用[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2011（2）：45-47.

[2]周井喜.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2014（33）：133-133.

[3]郭林強.探析導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題和應(yīng)對策略[J].華章，2014（27）：262-262.