祁曉燕

【摘 要】作文批改，是作文教學的一個必不可少的環(huán)節(jié)，是作文指導的繼續(xù)，是評講的基礎，是提高小學作文水平的重要手段之一。在批改作文中提高效率，既要提高批改的質(zhì)量，批改的速度，也要發(fā)揮批改對學生的啟發(fā)作用。

【關鍵詞】作文批改;提升;寫作能力

隨著語文考試制度的改革，作文占據(jù)了語文教學的半壁江山。語文教育學家黃光碩先生說：“學生語文學得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生語文能力過不過關，作文也是一個重要的標志?！笨梢姡魑慕虒W一直是語文教學中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學生來說——作文難寫;對老師來說——作文難批。其實，筆者以為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現(xiàn)“教師——作文——學生”一體化，才能實現(xiàn)作文水平的提高。因此我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，我認為最可行有效的手段就是強化作文批改的藝術傳統(tǒng)的作文批改，不是“徒勞無功”，也只是“低效勞動”。在全面推進素質(zhì)教育的今天，要對作文批改進行改革，必須徹底改變傳統(tǒng)觀念，改變教師因包批包改而擠掉其他教學工作的時間，造成時間少，課備不好，教師教不好，學生學不好，結果作文寫不好，老師批改的時間更加多的惡性循環(huán)，必須把語文教師從低效勞動中解放出來，必須改革作文批改方法，下面是我的幾點批改方法：

批改要尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，講求實效。所以“批”重在發(fā)現(xiàn)問題，是檢查、評定、作出判斷。教師的“批”是非常重要的，“批”里面有許多學問。學生改得結果如何，在很大程度上取決于教師“批”得是否準確。這就要求教師講究“批”的方法。

一、多就少改

教師批改學生的作文，對他們的要求不能過高，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原則。批語一定要精當，務求有啟發(fā)性和導向性，三言兩語，切中肯綮，指點迷津，使學生有所知，更有所悟;改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改筆來取代學生稚嫩的語言，硬去拔高學生的寫作水平。這樣每篇改動不多，學生打開作文本，所見的是萬綠叢中點點紅，他們就會對教師的批改、點撥情不自禁的賞析，從而受到熏陶啟迪，獲得深刻的教益。斯霞老師改學生作文的故事給我們很大的啟示。斯霞老師教一年級的時候，一次有個學生寫了這樣兩句話：“今天，有一些法國的阿姨到我們學校來參觀。阿姨都是女的?！彼瓜祭蠋熣f：“按我們成年人來說，‘阿姨都是女的這句話應該刪去。但對于一年級的學生來說，這是他的一個新發(fā)現(xiàn)。他還要把這個意思告訴別人，這句話就是他要表達的意思?！?/p>

二、鼓勵為主

學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創(chuàng)寫的習作得到肯定時，他們就會產(chǎn)生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。而事實上，我們的教師在批改作文時，重批評、輕表揚的現(xiàn)象卻仍普遍存在。發(fā)現(xiàn)了問題給予批評，在教師看來似乎挺“客觀”，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也是并不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見，而是從“建議”的角度出發(fā)，使學生看了表揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。就如我班陳鵬同學的作文從未超過百字，且語無倫次、書寫潦草。在作文《難忘的一件事》開頭，他卻寫下了這樣優(yōu)美的語句：“往事多像夜空中可愛的小星星，讓我數(shù)也數(shù)不清，但那顆最亮最亮的，卻永遠記憶在這的心中……”盡管以下的文字仍讓人不敢恭維，盡管這句開頭可能是“借鑒”而來，我還是表揚了他，在眉批中表達了我的高興與期望。陳鵬同學大受鼓舞，作文的積極性顯著提高，作文也不斷進步。

三、批出創(chuàng)新

創(chuàng)新能力是二十一世紀人才必備的能力之一;創(chuàng)新教育是當今教育的重要組成部分，作文批改亦要體現(xiàn)創(chuàng)新性。批語中應多一些啟發(fā)性語言，便于開啟學生的智慧，拓寬學生的思路。批改形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運用“剪貼比較”（剪貼同一內(nèi)容的作文片段讓學生自己比較）、“印花鼓勵”（在優(yōu)秀處印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之類的鼓勵性語詞或一些學生喜愛的小動物圖像）等。作文評價提倡“二次評價”，即教師根據(jù)學生作文水平作第一次評價，待學生修改后再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學生作文的進步狀況。

“文章不厭百回改”，誠然，要使學生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手改多好幾倍。然而，21世紀需要高素質(zhì)的人才，放手讓學生改作文，培養(yǎng)學生自改作文的能力，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要，是小學語文教學改革的有效手段。教師只有根據(jù)學生的實際，不斷地進行探索，尋找合適的作文批改方式，才能使學生“改你千遍也不厭倦”，真正達到提高學生寫作水平的目的。

參考文獻：

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[2]胡海平.《改“批”促“改”》.《小學語文教學》，2002年02期

[3]劉章利.《小學作文批改再認識》.《教學與管理（小學版）》，2003年02期

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