石俠明

【摘 要】寫(xiě)好小學(xué)作文中的對(duì)話，首先標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)全，理清思路，然后按人分段，梳理齊整，接著提示語(yǔ)變換位置或省略，再接著擴(kuò)寫(xiě)甚至修辭提示語(yǔ)，最后力求人物語(yǔ)言簡(jiǎn)潔化、生活化和個(gè)性化。分步實(shí)踐，循序漸進(jìn)，進(jìn)而提高作文水平。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)點(diǎn);分段;提示語(yǔ);人物語(yǔ)言;循序漸進(jìn)

小學(xué)語(yǔ)文老師批閱學(xué)困生習(xí)作時(shí)，一個(gè)普遍的很大的煩惱就是對(duì)話的閱讀和批注。且不論提示語(yǔ)的位置和修飾，不論人物語(yǔ)言的基本要求，連標(biāo)點(diǎn)都沒(méi)有，或者只有逗號(hào)和句號(hào)，沒(méi)有冒號(hào)和引號(hào)。當(dāng)然，學(xué)生寫(xiě)好對(duì)話并不是一蹴而就的，需要分階段分步驟訓(xùn)練。

一、標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)全理清思路

對(duì)話中常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤有：沒(méi)有標(biāo)點(diǎn);一逗到底，段尾才出現(xiàn)句號(hào);提示語(yǔ)全在前，后有冒號(hào)，也有前引號(hào)，但沒(méi)有后引號(hào)。用對(duì)標(biāo)點(diǎn)也不是容易的事，但對(duì)話特有的標(biāo)點(diǎn)是本文敘述的重點(diǎn)。如有學(xué)生寫(xiě)了如下對(duì)話：

馬小飛說(shuō)，高志誠(chéng)，你完蛋了，我給語(yǔ)文老師說(shuō)了。高志誠(chéng)說(shuō)，你說(shuō)什么了。馬小飛說(shuō)，你把凳子弄壞了，老師要批評(píng)你。高志誠(chéng)說(shuō)，不是我弄壞的。

這段對(duì)話，提示語(yǔ)清一色地在前面，也沒(méi)有修飾，標(biāo)點(diǎn)更是不完備。所以先指導(dǎo)學(xué)生，如果提示語(yǔ)在前，提示語(yǔ)后寫(xiě)冒號(hào)，引語(yǔ)要用上前后引號(hào)。這是最基本的要求。

馬小飛說(shuō)：“高志誠(chéng)，你完蛋了，我給語(yǔ)文老師說(shuō)了?！备咧菊\(chéng)說(shuō)：“你說(shuō)什么了？”馬小飛說(shuō)：“你把凳子弄壞了，老師要批評(píng)你?！备咧菊\(chéng)說(shuō)：“不是我弄壞的?！?/p>

如此一來(lái)，起碼知道誰(shuí)說(shuō)了什么話，哪里是話的頭，哪里是話的尾。

二、按人分段清晰齊整

按人分段寫(xiě)對(duì)話，不但清晰，而且齊整，閱讀與批閱也很方便。

馬小飛說(shuō)：“高志誠(chéng)，你完蛋了，我給語(yǔ)文老師說(shuō)了?！?/p>

高志誠(chéng)說(shuō)：“你說(shuō)什么了？”

馬小飛說(shuō)：“你把凳子弄壞了，老師要批評(píng)你?！?/p>

高志誠(chéng)說(shuō)：“不是我弄壞的。”

三、提示語(yǔ)換位或省略

變換提示語(yǔ)的位置，或者省略提示語(yǔ)，不但在對(duì)話形式上錯(cuò)落有致，不會(huì)單調(diào)，而且能從內(nèi)容上體會(huì)對(duì)話情境。

“高志誠(chéng)，你完蛋了，我給語(yǔ)文老師說(shuō)了?！瘪R小飛說(shuō)。

“你說(shuō)什么了？”

“你把凳子弄壞了，”馬小飛說(shuō)，“老師要批評(píng)你?！?/p>

高志誠(chéng)說(shuō)：“不是我弄壞的?！?/p>

這種位置并不是想變則變，提示語(yǔ)也不是想省就省，要從對(duì)話需要出發(fā)。引文第一段，未見(jiàn)其人，先聞其聲，未見(jiàn)馬小飛出現(xiàn)在面前，先聽(tīng)到馬小飛在教室外大叫的聲音，等同學(xué)們反應(yīng)過(guò)來(lái)時(shí)，才知道是馬小飛在叫喊。引文第二段，前后緊接，提示語(yǔ)省略，但讀者能根據(jù)上下文知道是誰(shuí)在說(shuō)話。引文第三段，表因果關(guān)系的兩個(gè)單句中間，有時(shí)間停頓，有人物表情、神態(tài)或動(dòng)作的交待，所以提示語(yǔ)插入中間。引文第四段，說(shuō)話人比較從容，他的話需要想一會(huì)，在聽(tīng)眾或讀者的期待中，所以提示語(yǔ)在前。

四、提示語(yǔ)擴(kuò)寫(xiě)或修辭

人物表情、神態(tài)、心理、動(dòng)作描寫(xiě)也應(yīng)該添加到提示語(yǔ)中，有的地方還可以用上修辭手法，使語(yǔ)言更豐富、具體、生動(dòng)、深刻。

“高志誠(chéng)，你完蛋了，我給語(yǔ)文老師說(shuō)了。”馬小飛邊跳邊說(shuō)。

“你說(shuō)什么了？”

“你把凳子弄壞了，”馬小飛忍住笑，得意揚(yáng)揚(yáng)地嚇唬著高志誠(chéng)，“老師要批評(píng)你?！?/p>

高志誠(chéng)氣暈了，轉(zhuǎn)過(guò)身面對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“不是我弄壞的。”

引文第一段添加動(dòng)作描寫(xiě)，第三段添加表情、神態(tài)和心理描寫(xiě)，第四段添加神態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)的同時(shí)，還用了夸張手法以提高語(yǔ)言表現(xiàn)力。

五、人物語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔化、生活化和個(gè)性化

簡(jiǎn)潔化就是用最少的字表達(dá)最多的意思，語(yǔ)言充滿張力。學(xué)生往往把原始的零亂不堪的沒(méi)有提煉的口語(yǔ)抄寫(xiě)在習(xí)作中，空洞無(wú)物，是因?yàn)樗麄儼芽谡Z(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)混為一談，把聊天和對(duì)話混為一談。但提煉口語(yǔ)也不是一朝一夕的事，需要長(zhǎng)期訓(xùn)練。課堂上，我以兩封家信為例作對(duì)比，說(shuō)明簡(jiǎn)潔與啰嗦的巨大反差。

清朝，有一位秀才，寫(xiě)文章不簡(jiǎn)潔，喜歡啰嗦，人家給他起了個(gè)外號(hào)叫啰嗦先生。

有一次，這位啰嗦先生赴京趕考，臨走的時(shí)候，他妻子兩三叮囑，要他寫(xiě)文章不要啰嗦，他答應(yīng)了?？荚囃戤叄丶抑?，他先給妻子寫(xiě)了封信。

吾妻：前日啰嗦而今不復(fù)啰嗦矣。吾在下月即將返里：不在初一，即在初二;不在初二，即在初三;不在初三，即在初四;不在初四，即在初五;不在初五，即在初六……不在二十七，即在二十八;不在二十八，即在二十九。所以不寫(xiě)三十日，下月因小月之故也。家中存有棉鞋一雙，希吾妻拿出來(lái)拍拍打打，打打拍拍，因多灰塵之故也。希吾妻千千萬(wàn)萬(wàn)不要忘記。為省筆墨起見(jiàn)，吾不寫(xiě)草字頭大“萬(wàn)”字，故以“方”字去點(diǎn)代之。

前一封信不外乎兩句話：下月某日回家，拍打棉鞋。后一封信的思想性不可取，但語(yǔ)言簡(jiǎn)潔極了。

生活化就是做生活的有心人，吸取別人口頭的精彩語(yǔ)言，為我所用。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生“偷”聽(tīng)身邊人說(shuō)話，如同俄國(guó)作家肖洛姆積累編寫(xiě)《后母娘的詞匯》一樣，默默記憶，做好筆記，以備后用。

個(gè)性化就是不同的人說(shuō)不同的話，反映一個(gè)人的修養(yǎng)、身份、年齡、心理等。高度個(gè)性化的語(yǔ)言，能從說(shuō)話猜出人物來(lái)。如同課本上說(shuō)的“風(fēng)有風(fēng)的話，鳥(niǎo)有鳥(niǎo)的話，有的像唱歌，有的像吵架”。這是一個(gè)作家必備的語(yǔ)言素養(yǎng)，作為學(xué)生應(yīng)先從生活中去揣摩人物語(yǔ)言，用較有個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)人物個(gè)性。

上述五個(gè)步驟分階段訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，學(xué)生就會(huì)寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)好習(xí)作中的對(duì)話，進(jìn)而提高作文水平。