周井花

摘 要： 暗示教學法能創(chuàng)造較強的學習動機，開發(fā)學生的心理潛能。在學習交流中，可以把各種無意識的暗示因素組織起來。常用的有語言暗示、體態(tài)暗示、“旁逸”暗示、故事暗示、板書暗示等。巧用這些暗示教學法，可以大大提高高中生物教學效率。

關(guān)鍵詞： 暗示教學法 高中生物教學 教學效率

英國著名網(wǎng)球明星吉姆·吉爾伯特小的時候跟著媽媽去看牙醫(yī)，她以為看完病后可以馬上回家。但是我們知道，牙病可能會引發(fā)心臟病。結(jié)果小女孩看到驚人的一幕：她媽媽竟然死在了牙科的手術(shù)椅上。這個陰影一直追隨她40年，但她從沒去看過心理醫(yī)生，即使她牙痛也不敢去看醫(yī)生。后來，她被牙病折磨得實在受不了了，在家人的相勸之下，才把牙醫(yī)請到家里。豈料，當醫(yī)生在一旁剛開始整理器械準備手術(shù)時，卻發(fā)現(xiàn)吉姆已經(jīng)斷氣。這樣，吉姆·吉爾伯特被四十年來的一個念頭殺死了。這就是心理暗示的力量。

教學方法中就有一種教學法叫做暗示教學法，是由保加利亞心理學博士洛扎諾夫于20世紀60年代首創(chuàng)。它指“創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學習交流過程中，力求把各種無意識結(jié)合起來”。在高中生物教學中，為了迎接高考與小高考的挑戰(zhàn)，如只注重知識的傳授，而不注重學生接受知識的過程是不行的。學生的心理狀態(tài)、情感變化對于學習過程與效果至關(guān)重要。因此在高中生物教學中，巧用暗示教學法，可以提高教學效率。

一、弱化消極的語言暗示，強化積極的語言暗示

教師對學生進行積極的語言暗示是最直接也是最有效的提高課堂教學效率的途徑。從暗示的作用看，能帶來積極作用的被稱為積極暗示，反之則被稱為消極暗示?，F(xiàn)在高中生的升學壓力很大，學習對學生來說又比較枯燥。課堂上老師的一句不經(jīng)意的暗示會對學生產(chǎn)生很大影響。例如，高中生物必修二《遺傳與進化》中涉及計算的內(nèi)容較多，幾次作業(yè)批改下來，都發(fā)現(xiàn)一名學生計算老是出問題。于是，在課堂上提問了他，他的一句話震動了我：“數(shù)學老師說我的計算沒辦法了，這輩子都算不準確了，老師你也別操心了?！蔽乙獛椭@名學生弱化他的消極暗示，就是不要讓他自己給自己貼消極標簽，幫助撕掉已經(jīng)有的消極標簽。停頓了數(shù)秒，我就說：“那肯定是數(shù)學老師近視度數(shù)太高，看走眼了，同學們覺得呢？”瞬間課堂爆笑開來，這名學生在之后的學習中也有信心了，雖然錯誤仍然會犯，但一點點在進步了。

那么，積極的語言暗示呢？在每節(jié)課上我都會使用，可以是針對某個班級的，也可以是針對某個學生的。在現(xiàn)今江蘇高考模式下，高考總分只計語數(shù)外三門，選科只進行等級考試的前提下，生物學習被弱化了。所以，到了高三會有學生發(fā)現(xiàn)高考在即，時間緊迫，而生物學習存在較大問題，會喪失信心。我遇到過這樣一名學生，因為這個原因，還得了“抑郁癥”。家長很是擔心，同學、老師也很關(guān)心她。我在加強對她課堂提問的前提下，注重在每堂課上找出她與其他學生的閃光點，當堂表揚。經(jīng)過半年的積極語言暗示，心理醫(yī)生給她開的藥停了，心情也開朗了，成績自然而然也提高了，班級里的課堂學習氛圍更濃厚了。

當然除了口頭的積極語言暗示以外，我們還可以采取書面的積極語言暗示形式，這在平時作業(yè)批改中每天都可使用。作業(yè)做得有進步的寫上一個字“好”，做得特別好的學生用彩色的印泥按個“你真棒！”，如果仍有上升空間的寫上“老師一直覺得你能做得更好！”。雖然每次批改作業(yè)會花更多時間，但是我多了與學生的溝通的機會，這種無聲的語言有一種神奇的力量，在教學中我運用得相當成功。

二、摒棄隨意的體態(tài)暗示，提倡規(guī)范的體態(tài)暗示

教師的體態(tài)暗示包括教師的眼神、肢體動作和面部表情、外表修飾、教態(tài)等。1972年心理學家克納普研究得出學生上課時注意教師姿態(tài)的情形是：7%是言詞，38%是語調(diào)，55%是面部表情。因此，在課堂上教師要充分利用體態(tài)暗示提高課堂教學效率，因為教師的隨意一個眼神或動作都有可能對學生的心理產(chǎn)生極其微妙的影響。課堂教學中的體態(tài)暗示不同于日常交流，可以有較大的隨意性，它是服務于教學目的的手段，但一定要準確、規(guī)范。比如是下午第一節(jié)課，學生上課容易打瞌睡，此時可以面帶微笑地盯著他看，同桌就會提醒他。正在或者即將打瞌睡的學生就會引起注意，立即進入課堂狀態(tài)。比如對于上課回答問題膽小的學生，每次提問時，都是輕輕拍一下他的肩膀，對于他回答正確的每一小步，點頭微笑表示贊同。當然，教師不管在課前遇到什么問題，只要踏進教室，就要微笑著對待學生。

教師的外表修飾指的是教師的衣著打扮對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。在大學課程中，就有一門課專門介紹教師儀表的。老師的第一堂課就給我們展示他自己曾經(jīng)兩次走進課堂時不同穿著打扮的圖片，讓學生“評頭論足”。從中我們發(fā)現(xiàn)教師“簡潔大方”的穿著會給學生積極向上的心理暗示，隨意“不修邊幅”的穿著會給學生消極的心理暗示。在教育過程中，特別是課堂教學過程中，教師為了準確無誤地向?qū)W生表達自己的思想情感、傳授知識，除了以上所述外，還必須注意自己的教態(tài)，力求做到真誠、自然、從容、活潑、熱情等。只有這樣，才能展現(xiàn)在學生面前良好的教師形象，才能正確有效地發(fā)揮教師言傳身教的作用，促進學生成長和進步。

三、反對松散的“旁逸”暗示，贊同嚴密的“旁逸”暗示

“旁逸”暗示是指在教學中引入帶隱喻性質(zhì)的事例、資料或自身的生活體驗等，看似節(jié)外生枝實為旁敲側(cè)擊的暗示，最終讓學生對教學內(nèi)容有深刻認識與體會。例如，在學習高中生物必修一《分子與細胞》中“細胞器”一節(jié)時，由于學生只能看到書本上的動植物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，因此很難真正對細胞器的結(jié)構(gòu)、分工有直觀感覺。假如讓學生回憶之前社會實踐參觀過的工廠車間與部門，有產(chǎn)品設計部門、有采購部門、質(zhì)量部門、銷售部門、對原料進行初加工車間、生產(chǎn)車間等，就能對幾種常見的細胞器：線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體依次做出隱喻：“動力車間”、“養(yǎng)料制造車間”、“蛋白質(zhì)加工合成車間”、“蛋白質(zhì)發(fā)送站”。這樣可以幫助學生了解各個細胞器的基本知識，同時引出細胞內(nèi)細胞器之間的分工與合作。在學習“細胞的癌變”時，我沒有直接講授癌細胞的三點特征，而是通過網(wǎng)絡上搜集到的關(guān)于癌癥患者的圖片及相關(guān)視頻的介紹，以及我自己家人患病后的真實體會，讓學生自己總結(jié)有關(guān)特征。這樣的“旁逸”暗示使得學生的感觸很深，從而提高了高中生物課堂教學效率。

四、舍棄呆板的故事暗示，采用生動的故事暗示

生物課堂上，生動的故事能起到較好的暗示作用。例如，在學習高中生物必修二《遺傳與進化》中“現(xiàn)代生物進化理論的由來”一節(jié)時，我先給學生講述了一則故事：1831年12月，22歲的達爾文乘坐的英國皇家測量船貝格爾號開始南半球的探險之旅。達爾文離開了當時保守的英國，看到了各種新奇的生物，歷盡千辛萬苦，最終提出了物競天擇進化理論。他的理論展現(xiàn)了自然的壯麗與殘酷。但是，回到英國后，他的理論引發(fā)了激烈爭論，遭到了無情嘲弄。被基督教教徒嘲諷說：“我和類人猿是親戚，也許是祖父那邊的，也許是祖母那邊的，也許兩邊都是。”就這樣在各方不理解與嘲笑聲中，達爾文經(jīng)過二十多年的考察、實驗、研究，寫出《物種起源》。這樣，學生對達爾文理論的提出過程有一定了解，同時對達爾文肅然起敬。接著我讓大家談談他們對達爾文的了解，從而感悟出科學發(fā)展的艱辛歷程，生物進化的過程，以及學習前輩那樣為了科學的發(fā)展孜孜不倦的精神。相反，呆板的故事只能起到適得其反的暗示作用。如果只是為了烘托課堂氣氛，講述與課堂內(nèi)容完全無關(guān)的故事，則只會讓學生覺得教學的隨意，缺乏嚴謹性，這也是課堂教學時間的浪費。

五、拒絕單調(diào)的板書暗示，接受多維的板書暗示

板書也能起到暗示作用。板書可使用流程圖、概念模型等多種形式，不能單調(diào)，要根據(jù)不同課的內(nèi)容、要求進行板書設計。例如，在學習高中生物選修三《現(xiàn)代生物科技專題》中“動物細胞融合與單克隆抗體”一節(jié)時，板書采用流程圖會給學生一個清晰暗示，也可以采用概念模型的方式展現(xiàn)過程。還可以根據(jù)不同課的要求、目的，靈活多樣設計出其他形式的板書，而不是千篇一律地使用最簡單的幾個字，寫一個形式主義的板書，給學生單調(diào)、呆板的暗示。

教師是人類靈魂的工程師，教師的心理暗示，會影響學生心靈。因此，在高中生物教學中巧用暗示教學法，讓學生在輕松愉快的課堂環(huán)境中學習，有利于提高教學效率。

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