郭英平

摘 要： 情感是促進(jìn)人與人之間緊密聯(lián)系的橋梁。小學(xué)英語教學(xué)中存在的照本宣科、脫離情感的情況，使英語教學(xué)達(dá)不到理想的教學(xué)效果。小學(xué)生處于充滿好奇心和大腦待開發(fā)階段，在英語教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)，注重在教學(xué)過程中對(duì)情感色彩的運(yùn)用，可以啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、陶冶情操，使學(xué)生收獲書本以外的有益知識(shí)。

關(guān)鍵詞： 情感教學(xué) 教學(xué)運(yùn)用 小學(xué)英語

小學(xué)生在課堂上往往缺乏自律能力和發(fā)揮主觀能動(dòng)性的能力，尤其是在英語課堂上，對(duì)他們來說，完全陌生的第二語言學(xué)習(xí)給他們?cè)斐闪诵睦砗蜕砩系膲毫?，?dǎo)致學(xué)習(xí)效果較弱。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師合理運(yùn)用情感教學(xué)的方法，通過創(chuàng)造和諧積極的學(xué)習(xí)環(huán)境；對(duì)學(xué)生給予適時(shí)、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)；對(duì)英語國(guó)家文化串講等手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)中，從而收到較好的教學(xué)效果。

一、情感及情感教學(xué)內(nèi)涵

（一）情感的重要性。

情感是構(gòu)成知識(shí)體系的有機(jī)動(dòng)力，是人格發(fā)展不可或缺的部分，是教學(xué)過程中連接教師與學(xué)生的紐帶。情感是人類興趣、動(dòng)機(jī)、思維、創(chuàng)造力的內(nèi)驅(qū)力，已被心理學(xué)領(lǐng)域人格理論的發(fā)展證實(shí)?！稌r(shí)代》周刊曾刊出一份研究報(bào)告指出，是情感，而非智商決定人類的智慧。善于調(diào)控情緒、掌握情緒的人，比不善于的人能擁有更多成功機(jī)遇。同時(shí)，有不少研究機(jī)構(gòu)指出，孩子未來的成功，情商起著80%的決定作用。

（二）情感教學(xué)的內(nèi)涵和重要性。

教師的教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，同理，教師的教學(xué)效果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生的主、客觀條件，即學(xué)生的智力因素、語言天賦和學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其他如學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)方法等因素也對(duì)學(xué)習(xí)效果有一定影響。因此，教師要想強(qiáng)化教學(xué)效果，就必須采取正確的教學(xué)方法，了解學(xué)生的心理狀態(tài)。情感教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中通過營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生較好地發(fā)揮學(xué)習(xí)能力，掌握一門新的語言。因此，情感教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用有其重要性和必要性。

二、在英語教學(xué)中如何較好地運(yùn)用情感教學(xué)

（一）營(yíng)造愉快、和諧、互動(dòng)的課堂氛圍。

一節(jié)45分鐘的英語課，對(duì)于非母語學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說是一個(gè)艱辛的過程，不論是在心理上還是學(xué)習(xí)上，都給學(xué)生造成了壓力和情緒緊張，進(jìn)而表現(xiàn)為注意力不集中，口語表達(dá)能力弱，記憶力衰退，對(duì)錯(cuò)誤的控制力下降。因此，教師在英語教學(xué)課堂上應(yīng)創(chuàng)造和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境，注意消除學(xué)生的不良情緒，盡可能引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感狀態(tài)。教師課堂上恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，豐富的面部表情，嚴(yán)肅活潑的課堂組織，對(duì)教學(xué)的全身心投入，都會(huì)給學(xué)生留下積極正面的形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。如在小學(xué)課堂的第一課時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生演唱歌曲“ABCD”，朗朗上口的歌詞既將學(xué)生引入了學(xué)習(xí)英語的氛圍，又把基本英語知識(shí)傳授給了學(xué)生，更有利于調(diào)動(dòng)人腦的功能協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，緩解英語學(xué)習(xí)的壓力，循序漸進(jìn)地進(jìn)入下一個(gè)課程的學(xué)習(xí)。又如在教授動(dòng)物種類表時(shí)，可以讓學(xué)生先說自己喜歡的動(dòng)物，讓他們?cè)诤诎迳袭嬒聛?，然后用英語表達(dá)出來，還可以讓同學(xué)們用已知的英語表達(dá)出喜歡的原因，或者模仿動(dòng)物。

（二）適時(shí)激勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性。

積極正面的鼓勵(lì)能對(duì)人產(chǎn)生激勵(lì)作用。羅森塔爾效應(yīng)指出，真誠(chéng)的贊賞是建立良好人際關(guān)系的法寶。教師在英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生取得進(jìn)步不要認(rèn)為理所當(dāng)然，而應(yīng)對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步發(fā)自內(nèi)心地予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，既能和學(xué)生打成一片，與學(xué)生共同進(jìn)步，同甘共苦，又能通過對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，使學(xué)生感覺到“付出就會(huì)有收獲”，激發(fā)學(xué)生奮斗的動(dòng)力和決心。教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，可以是對(duì)學(xué)生取得好的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，可以在課堂的教學(xué)談話過程中進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)新單詞表時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)讀，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)讀完后，無論結(jié)果如何，都應(yīng)該對(duì)先讀學(xué)生的勇氣給予表揚(yáng)，可以對(duì)學(xué)生說：“這位同學(xué)很有勇氣，我讀小學(xué)時(shí)，老師點(diǎn)名叫我回答問題，我都臉紅。所以大家以后應(yīng)該學(xué)習(xí)這位學(xué)生，上課積極與老師互動(dòng)?！比缓髮?duì)學(xué)生的領(lǐng)讀給予評(píng)價(jià)，好的方面要表揚(yáng)，需要改進(jìn)的地方則應(yīng)以委婉的方式指出，如“你覺得這個(gè)地方用單詞put是不是比用take好呢？或者你想想還可以用什么詞來替換”。這種方式既不傷害學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考。

（三）把文化融入教學(xué)之中。

語言的形成是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的積累過程，也是一個(gè)國(guó)家文化的反映和民族文化的載體。學(xué)習(xí)外語的目的不僅是會(huì)講能說，更應(yīng)對(duì)民族文化有一定了解，對(duì)詞匯和語法、術(shù)語的形成有所掌握。因此，對(duì)一門新語言的學(xué)習(xí)，不能只從表面上學(xué)習(xí)音節(jié)、詞匯和語法規(guī)則，而應(yīng)把文化導(dǎo)入到教學(xué)過程中。教師在英語教學(xué)過程中有意識(shí)地向?qū)W生傳授英語國(guó)家的文化、國(guó)情等知識(shí)，使課堂更生動(dòng)有趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種文化差異的接受能力和敏銳性的同時(shí)，提高他們的文化素養(yǎng)。如在教授一些顏色單詞，如“red，yellow，black，blue，green”時(shí)，可以講一講這些詞語在英語國(guó)家的內(nèi)涵和使用方法。例如“red”（紅色）在中國(guó)是喜慶的顏色，象征著吉祥如意。而在英語國(guó)家，紅色被認(rèn)為是血腥、暴力的?！皔ellow”（黃色）在中國(guó)古代被認(rèn)為是帝王和富貴的象征，一般平民百姓不能使用。而在英語國(guó)家，黃色并沒有特別的內(nèi)涵。

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