謝翠莉

摘 要： 語文作文教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言運用能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，要鍛煉學(xué)生“書面表達(dá)與情感并存”；指導(dǎo)學(xué)生閱讀，豐富寫作知識；重視作文講評，提高作文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級 作文教學(xué) 教學(xué)對策

語文教育在現(xiàn)代教學(xué)中的地位非同一般，它涵蓋的方面多、涉及的范圍廣，是教育中必須重視的一部分。作文寫作，是語文教育中的主力部分，它不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言實踐能力，還是對基礎(chǔ)知識的延伸，不僅是重點，還是難點。從低年級開設(shè)“看圖說話”開始，到中年級的寫作初級，直至高年級的寫作能力應(yīng)用，語文作文的難度不斷加深，要求也越來越高，所占分值比重越來越大，這些都給學(xué)生帶來壓力，而這種技能的延伸也給教師的教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)高年級語文作文學(xué)習(xí)意義

處在小學(xué)階段的學(xué)生，初學(xué)語文，無論是基礎(chǔ)知識，還是語言表達(dá)上都相當(dāng)匱乏，理解能力更是相對偏弱，對于作文這種全靠自己組織語言、組織邏輯進(jìn)行鍛煉的學(xué)習(xí)部分，還難以掌控。一旦進(jìn)入高年級，就意味著必須充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，并鍛煉實際寫作的能力，從而為初中更深層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，如果這個時候因為各種因素未能成功激發(fā)學(xué)生的興趣，很可能導(dǎo)致學(xué)生在接下來的求學(xué)生涯中無法與作文成為“好朋友”。

作文教學(xué)，是多年來各方面學(xué)者、專家研究出來的，有著一套完善的培養(yǎng)方式，全面、客觀、實際，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力、語言運用能力，還可以鍛煉學(xué)生的思維方式和邏輯能力，整個作文教學(xué)是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的重要部分。學(xué)生從文章中反映教學(xué)成果，教師從文章中了解學(xué)生真實能力，再根據(jù)不同的文章做出不同的批示，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)高年級語文作文教學(xué)困境

（一）過于表面化，內(nèi)容空洞。

許多教師由于經(jīng)驗尚缺或是匱于表達(dá)，容易出現(xiàn)照本宣科、講解語句過于書面化的授課情況，也容易陷入一種固性思維，使用固定、陳舊的教學(xué)模式，這樣教師的標(biāo)準(zhǔn)化，會讓學(xué)生的作文表面、膚淺，缺乏內(nèi)涵。

有些教師過于看重寫作要求和寫作知識的教學(xué)，重點放在講解寫作的要素上，告知學(xué)生注意事項和條條框框，將學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力框在無意義的知識點上，使得學(xué)生作品普遍規(guī)矩、空泛，忽視主題與中心思想的重要性。也有教師過于看重成績，讓學(xué)生強(qiáng)制性地記憶一些名詞名句、景色描寫，讓學(xué)生的文章變成拼湊的范例，沒有自己的思考和描述，只有機(jī)械組織。這樣的教學(xué)手段過于呆板、表面化，對學(xué)生造成的直接影響是阻礙其語言、思維的發(fā)展，甚至無法讓學(xué)生真正了解、認(rèn)知作文，只是沒有靈魂的字符。

（二）過于形式化，忽略講評。

講評文章，是指導(dǎo)每個學(xué)生作品最好的方式，但因為其工作量大且復(fù)雜，被許多老師忽視。對作文的講解過程和鞏固過程的重視程度，直接關(guān)系到學(xué)生對待自己作品的認(rèn)真度。一旦老師敷衍了事，學(xué)生就不會重視，長此以往，作文水平難以提升。而老師講作品評出優(yōu)缺點，仔細(xì)向?qū)W生分析，并與全班交流經(jīng)驗、總結(jié)方法，能使學(xué)生更用心地對待每一篇習(xí)作，渴望得到大家的認(rèn)可，從而用心寫作，只有師生都重視，才能提高整體寫作水平。

一篇習(xí)作，得到教師的認(rèn)真批閱，標(biāo)出優(yōu)詞、佳句，對好的文章進(jìn)行褒獎，對優(yōu)美的語句進(jìn)行詮釋，對平凡作品進(jìn)行鼓勵，對問題作品進(jìn)行指導(dǎo)、幫助。老師的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真能讓學(xué)生重視作文，重視每一篇習(xí)作，并認(rèn)真思考鞏固，繼續(xù)勉勵，發(fā)現(xiàn)問題，一起想出對策。對于實踐性很強(qiáng)、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的語文作文，形式化的講評，非常不妥。

三、提升小學(xué)高年級語文作文教學(xué)效果的方法

（一）鍛煉學(xué)生“書面表達(dá)與情感并存”。

教師應(yīng)該注重學(xué)生寫作思維和情感表達(dá)方面的培養(yǎng)。對于作文的寫作要求，表達(dá)清楚，以通俗易懂的方式讓學(xué)生了解寫作時應(yīng)注意什么，教師還要向?qū)W生傳達(dá)，作文是表達(dá)情感和思維的渠道。

在題目要求的范圍內(nèi)，學(xué)生合理地將自己的理解和情感融入進(jìn)去，加入作文中，提高文章的內(nèi)涵與思想。此時，教師要注意的是，要弱化成績在作文中的影響，重視原創(chuàng)思維和靈魂感悟，而不是盲目背誦、組織，理解語境和寫作要求，融入創(chuàng)新思維，像是頭腦風(fēng)暴式地發(fā)展思維，創(chuàng)造語言環(huán)境，組織語言構(gòu)造，從而提高語言能力。

（二）豐富知識，為作文奠定基礎(chǔ)。

知識豐富才能寫好作文。知識的積累不是一朝一夕的事情，需要循序漸進(jìn)地不斷增加。寫好作文首先要從閱讀開始，除了語文課文閱讀外，還要選擇適合學(xué)生閱讀的書籍、作品，如小學(xué)生作文選、兒童文學(xué)、短篇小說等。讀書就要寫讀書筆記或讀后感，還要摘抄好詞、好句、好段，積累寫作素材。這樣堅持下來，學(xué)生的寫作悟性就會得到提高，寫作知識不斷豐富。

（三）重視作文講評，提升作文質(zhì)量。

在作文教學(xué)過程中，作文講評是重要一環(huán)，做好講評才能達(dá)到提高學(xué)生作文水平和作文質(zhì)量的目的。

教師在進(jìn)行作文講評時，要突出重點，直接指出核心內(nèi)容讓學(xué)生記住，避免再次出現(xiàn)此類問題。比如偏題、跑題等情況如何避免，如何分析題目要求，擬出寫作提綱輔助寫作，確保學(xué)生的作文不會再次出現(xiàn)跑、偏題的情況。講評要有趣味性，讓學(xué)生記憶深刻。通過作文講評教學(xué)，歸納出學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，歸類總結(jié)，列項分析，讓學(xué)生意識到這些失誤帶來的影響，避免類似情況再次出現(xiàn)，同時獎勵優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生對比自己的文章，好在哪里或是差在哪里，也可表達(dá)自己對于同學(xué)作文的意見，相互討論、相互進(jìn)步。教師只有充分意識到講評的重要性，才能真正促進(jìn)學(xué)生的寫作思維鍛煉，達(dá)到均衡發(fā)展的目的。

四、結(jié)語

作文教學(xué)不能只停留在教科書、作文書上，還要化為生動具體的事物、場景，搭配活潑的講述和有趣的環(huán)節(jié)來充盈，對待學(xué)生作品認(rèn)真點評，仔細(xì)講解、分析，學(xué)生便會感受到你想表述的內(nèi)容。

通過高效的作文教學(xué)，學(xué)生在漢字運用、語言組織等各方面得到提升；通過有效的作文指導(dǎo)和實訓(xùn)，讓學(xué)生的書寫、構(gòu)思等能力得到增強(qiáng)，對未來的語文學(xué)習(xí)有深刻的影響。教育是環(huán)環(huán)相扣、步步成型的，小學(xué)語文作文作為語文教學(xué)的一部分是非常重要的，教師只有樹立正確的教學(xué)理念，采取先進(jìn)的教學(xué)方式，才能真正促進(jìn)學(xué)生作文水平的不斷提高。