金曉英

“模仿”是幼兒美感表達的主要方式，《指南》鼓勵的是所有幼兒感受和體驗基礎上的自發(fā)模仿，這種模仿應該是個性化的，具有獨創(chuàng)性的。在開展幼兒美術集體教學實踐中，我們以《指南》精神為指引，通過創(chuàng)意工具材料、設計組織有效教學，讓幼兒在感受與欣賞的基礎上積極模仿、大膽表現(xiàn)與創(chuàng)造。

一、確定適宜的技能目標，關注幼兒情感、態(tài)度等全面發(fā)展。

美術教學在制定適宜的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造能力技能目標的同時，要兼顧活動中幼兒情感、態(tài)度等多元發(fā)展目標。如大班美術活動《佩澤提諾》，師生在與繪本《佩澤提諾》畫面的互動中，感知繪本畫面與情節(jié)。利用該繪本開展大班美術活動，我們抓住繪本的價值理念和畫面形象由小方形組合而成的特點，組織幼兒開展塊狀材料拼貼畫活動，并預設以下教學目標：1.嘗試用塊狀材料粘貼組合，大膽表現(xiàn)物體的主要特征；（2）體會小個子也能有大本領，樂于自我挑戰(zhàn)。

二、創(chuàng)意工具材料，積累操作經(jīng)驗，奠定作品美感基礎。

筆、紙等工具材料對幼兒來說既是美術工具又是玩具，不同材料有不同特質(zhì)，讓孩子廣泛運用各種不同的筆、紙、顏料等進行美術活動，能讓幼兒把握各種材料的性能，積累豐富的操作經(jīng)驗，為個性化表達與創(chuàng)造提供可能。

首先，要根據(jù)幼兒年齡段選擇工具材料。如小班幼兒主要選擇軟性蠟筆（炫彩棒等）、棉簽、印章、粘貼劑等，以干性材料為主，同時提供的材料要單一；中班幼兒則選用塑料蠟筆、小毛筆、水粉顏料等，并嘗試兩種材料交替使用、培養(yǎng)操作的條理性；大班則要廣泛使用多種工具材料，探索一種材料的多種使用方法或數(shù)種材料的交替使用，提高幼兒的藝術創(chuàng)造能力。其次，根據(jù)幼兒實際能力及每一次活動作畫的手段方法，從紙張的大小、形狀及吸水性、著色度、肌理感等因素精心準備作畫紙。

三、合理運用范例與示范“授之于漁”，幫助幼兒解決表達困難。

幼兒美術，美是美感、體驗，術是技能、表現(xiàn)，二者必須和諧統(tǒng)一。在真實的美術教學中，由于幼兒表達表現(xiàn)能力局限，范例引入常常顯得不可或缺。我們在實踐中，重新思考“范例”的作用，將幼兒“通過對‘范例’的觀察與討論，能主動發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美，積累美術技能、表達表現(xiàn)經(jīng)驗”作為衡量標準，關注范例對幼兒審美情趣和創(chuàng)造表現(xiàn)的影響，擺脫使用范例與傳統(tǒng)“依樣畫葫蘆”的灌輸式教學畫等號的陳舊模式，通過觀察欣賞、討論與示范，讓幼兒掌握作畫的步驟和方法的基礎上創(chuàng)造性地表達，變單純由教師示范講解的填鴨模式為生動活潑、教學相長的互動模式。

（一）鼓勵、尊重小班幼兒的符號表達。

示范不是小班教師的特權，只有善于把示范權交還給孩子，才能讓小班孩子敢于表達、敢于創(chuàng)造。如小班美術《曬太陽》，幼兒首次畫“人”。教師改變以往教師演示幼兒臨摹的示范方法，取而代之先帶幼兒一起到戶外曬太陽，觀察其哥哥姐姐曬太陽的情景，并感受太陽帶給大家的溫暖，體驗大家一起曬太陽的快樂。教學中，通過“請妹妹來曬太陽、讓弟弟也來曬太陽”的情景引導個別幼兒示范畫“人”。讓兒童“教”兒童，激發(fā)幼兒用創(chuàng)造性符號大膽表現(xiàn)弟弟或妹妹的特征的熱情，大膽創(chuàng)造原生態(tài)的人物符號，以此展示孩子們風格獨具的個性差異和活潑燦爛的創(chuàng)造力。

（二）授之于漁，讓中大班幼兒豐富感知，習得方法，遷移創(chuàng)造。

幼兒只有在掌握觀察、表達的基本方法的基礎上才可能遷移創(chuàng)造。因此授之于漁，讓幼兒習得方法的基礎上創(chuàng)造“不一樣”是美術教學的追求。示范和討論就是將“不一樣”展現(xiàn)為幼兒看得見、想得到的表達過程。如大班創(chuàng)意寫生《走進花的世界》中，借助對喬治亞·歐姬芙的花朵作品“范例”直觀展現(xiàn)如何不一樣，引導幼兒對畫家作品的多幅感知和多角度的單幅觀察感受畫家觀察花時獨特的視角和畫花時的夸張和大膽，讓幼兒將畫家的作畫手法和自己過去畫花的經(jīng)驗進行主動比較，從中激發(fā)幼兒觀察表現(xiàn)花的花蕊、花瓣等各部分特征的興趣，同時有效豐富幼兒審美感知、表達創(chuàng)造的直觀經(jīng)驗。

四、“心中有目標眼中有幼兒”，巡回指導注重啟發(fā)性。

《指南》建議在幼兒自主表達創(chuàng)作過程中，不做過多干預，在幼兒需要時再給予與具體幫助。所以說，巡回指導，教師一定要心中有目標，抓住活動重難點，并在活動過程中始終抓住既定的技能、情感等目標絕不放手，鼓勵幼兒不斷挑戰(zhàn)自己，大膽表達創(chuàng)造、積極超越同伴。在幼兒創(chuàng)作時，教師要配合幼兒的操作進度“步步為營”，抓住重點，突破難點，用情景性語言隨機指導，引導幼兒有目的地創(chuàng)作表達。同時不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，只在幼兒有需要時再給予適時、適度而具體的幫助。

五、挖掘作品價值，靈活組織欣賞評價，提升審美情感。

美術活動承載著提升幼兒審美表現(xiàn)能力的使命，作品的評價意義非凡。兒童畫之所以靈動，就是因為孩子與成人有完全不同的視角，用不同的想法詮釋世界。所以首先教師要努力用幼兒的眼光看作品，盡可能了解幼兒試圖表現(xiàn)什么，讓幼兒充分說，才能和他們有共同語言，才能從幼兒感興趣的角度進行引導。同時要遵循“忽略形象追求神似”、“忽略錯誤追求敢畫”、“忽略技能追求表達”的原則，圍繞活動目標，采用交流式、游戲式等評價形式，促進幼兒全面發(fā)展。

幸福的課堂是一條沒有終點的河流，師生如水般交融。教師應努力與孩子們的目標保持一致，達到教與學的平衡，給孩子們最有效的學習機會，讓他們在“有準備”的藝術探索中實現(xiàn)獨一無二的創(chuàng)造。