鐘碧瑾

摘 要： 本文主要闡述從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)、生活廣告、本土資源、生產(chǎn)生活實(shí)踐這五個(gè)方面創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，從而提高課堂效率，活化高中生物課堂。

關(guān)鍵詞： 生活情境 高中生物課堂 創(chuàng)設(shè)情境

生物科學(xué)是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，與人們的衣食住行密切相關(guān)，可以說(shuō)生物知識(shí)來(lái)源于生活，而生活中處處有生物?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》提出課程的基本理念包括“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”及“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，該標(biāo)準(zhǔn)明確指出生物科學(xué)素養(yǎng)指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策需要的生物學(xué)科學(xué)知識(shí)、探究能力及相關(guān)態(tài)度情感價(jià)值觀[1]。高考內(nèi)容明確要考查與社會(huì)、生活與生物學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，所有這些都要求我們?cè)谄綍r(shí)生物教學(xué)中注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，讓生物課堂充滿生活氣息。

在高中生物教學(xué)怎樣做到與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系呢？筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生活情境是一種有效策略。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使教學(xué)在積極情感和優(yōu)化環(huán)境中開(kāi)展。德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽溶于湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感[2]。生物課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一定的素材，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感知生物知識(shí)的趣味性、科學(xué)性、實(shí)用性，生物知識(shí)就在身邊，觸手可及而不是遙不可及，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，從而提高課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)踐，對(duì)生活情境的有效創(chuàng)設(shè)例談如下：

1.利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)過(guò)渡到新知，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。因此教師在平時(shí)教學(xué)中要充分發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生善于從生活實(shí)例中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問(wèn)題，使枯燥無(wú)味的生物學(xué)知識(shí)充滿生活氣息，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，利用所學(xué)知識(shí)解釋或解決生活中存在的問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用[3]。如學(xué)習(xí)必修一“酶的特性”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，并不要急于講授影響酶活性的條件，而是設(shè)置如下問(wèn)題情景：同學(xué)們，你們有發(fā)高燒的經(jīng)歷嗎？發(fā)高燒的時(shí)候身體有哪些不舒服呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，完畢。教師從中提出：“發(fā)高燒的時(shí)候我們?yōu)槭裁磿?huì)食欲缺乏呢？”此時(shí)學(xué)生可能一時(shí)回答不上，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)：我們消化不良才會(huì)食欲缺乏，我們消化道中食物消化跟什么有關(guān)系呢？學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)回答：消化酶。再通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)w納出“溫度可能會(huì)影響酶活性”。再如講“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者展示了“福建省兒童預(yù)防接種證里面的免疫疫苗接種記錄”，利用學(xué)生的親身體驗(yàn)，引入課題，而且整節(jié)課都圍繞這個(gè)話題設(shè)置一系列問(wèn)題串展開(kāi)教學(xué)，例如：“為什么我們從小到大要打各種各樣的預(yù)防針？”“免疫接種的原理是什么？”“接種一種疫苗可以預(yù)防所有傳染病嗎？”“為什么乙肝疫苗往往要接種三次？”“為什么小時(shí)候接種過(guò)麻疹疫苗可能終生都不會(huì)患麻疹了？”整堂課以學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，大大激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，課堂效果很好。

2.利用社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

利用社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，夯實(shí)課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，而且是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效途徑。如筆者在上《細(xì)胞分化》一節(jié)的時(shí)候，巧妙利用前兩天報(bào)道“戰(zhàn)士為患白血病的美籍華人捐造血干細(xì)胞”的視頻新聞，在課前導(dǎo)入時(shí)播放該視頻，不僅讓學(xué)生了解白血病的知識(shí)和目前最有效的手段就是進(jìn)行骨髓移植，以及造血干細(xì)胞和中華骨髓庫(kù)的相關(guān)背景知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且學(xué)生對(duì)捐贈(zèng)造血干細(xì)胞的戰(zhàn)士產(chǎn)生崇敬之情，很好地進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育。更重要的是創(chuàng)設(shè)這一新聞情境，利用造血干細(xì)胞能分裂分化成紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板，進(jìn)入“細(xì)胞分化”這一核心概念的教學(xué)，讓學(xué)生不知不覺(jué)中掌握細(xì)胞分化的知識(shí)。

時(shí)事新聞往往具有時(shí)代氣息濃、與生活密切相關(guān)等特點(diǎn)，許多社會(huì)熱點(diǎn)如低碳生活、衛(wèi)生健康、環(huán)境保護(hù)、食品安全、轉(zhuǎn)基因生物、霧霾等與生物學(xué)科有密切聯(lián)系，是生物教學(xué)中很好的“活教材”。教師平時(shí)生活中要注意用心觀察生活，積累素材，將一些備受學(xué)生關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)巧妙地創(chuàng)設(shè)成教學(xué)情境，例如：水葫蘆大量繁殖造成一定的生態(tài)破壞，導(dǎo)致生態(tài)入侵；神舟飛船乘載種子飛天創(chuàng)設(shè)成太空誘變育種的教學(xué)情境；利用霧霾可以創(chuàng)設(shè)成細(xì)胞癌變、環(huán)境保護(hù)的教學(xué)情境；溫室效應(yīng)可創(chuàng)設(shè)成碳循環(huán)的教學(xué)情境等。

3.用耳熟能詳?shù)纳顝V告創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)在社會(huì)是信息化、經(jīng)濟(jì)生活高速發(fā)展的年代，生活中處處充滿廣告，而很多廣告中的保健知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)、美學(xué)知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)等都可以歸于生物學(xué)。生物課堂若能用這些學(xué)生熟知的廣告創(chuàng)設(shè)情境，必能收到意外收獲。如筆者在教學(xué)人教版高中必修一《細(xì)胞的衰老和凋亡》時(shí)，先通過(guò)多媒體播放一段大寶SOD蜜的廣告，學(xué)生一看熟悉的廣告都很興奮，教師及時(shí)提問(wèn)：“我們生活中為什么要用一些護(hù)膚品??？”這時(shí)學(xué)生爭(zhēng)著回答：保持年輕。教師：對(duì)，從古至今人們一直都在為不老而努力，隨著生活水平提高，美容事業(yè)不斷發(fā)展，每個(gè)人都想青春永駐，然而從生理角度來(lái)講，青春不會(huì)永駐，那只是一個(gè)美好的愿望而已，衰老是生命的一種正?，F(xiàn)象，細(xì)胞作為生物體的基本單位也會(huì)衰老。從而引入本節(jié)課的課題，本節(jié)課教學(xué)講到細(xì)胞衰老的原因“自由基學(xué)說(shuō)”，教師提醒學(xué)生回憶廣告中的SOD，并且解釋SOD（超氧化物歧化酶）是一種源于生命體的活性物質(zhì)，能消除生物體在新陳代謝過(guò)程中產(chǎn)生的自由基等有害物質(zhì)，因此SOD具有抗衰老的特殊效果。通過(guò)廣告語(yǔ)教學(xué)一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情推向了高潮。再如學(xué)習(xí)“無(wú)機(jī)鹽的作用”時(shí)，利用廣告語(yǔ)“健康的體魄，來(lái)源于‘碘碘’滴滴”“萬(wàn)丈高樓平地起，層層都是‘鈣’起來(lái)”“聰明伶俐，堅(jiān)持補(bǔ)鋅；有鋅萬(wàn)事成；用心的媽媽會(huì)用‘鋅’”“娃哈哈AD鈣奶，AD搭配更易吸收”等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中記住常見(jiàn)無(wú)機(jī)鹽的作用。跟生物學(xué)知識(shí)有關(guān)的廣告還很多，加酶洗衣粉、養(yǎng)生堂天然維E、添加維生素C的納愛(ài)斯牙膏等，教師在教學(xué)中根據(jù)需要取舍。廣告有時(shí)候會(huì)有夸大產(chǎn)品的作用，因此利用廣告語(yǔ)進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)辨別廣告真?zhèn)?，做到學(xué)以致用。

4.利用本土資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，由于本土資源取材于身邊的事物與景物，離學(xué)生很近，為其所熟知，學(xué)生對(duì)此有切身感受，會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，因此生物教學(xué)中除了采用教材資源外，如果適當(dāng)采用一些本土資源，創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，與教材資源形成互補(bǔ)，則會(huì)發(fā)揮特有功效：活化書(shū)本知識(shí)，啟迪學(xué)生思維，從而使學(xué)生將直接經(jīng)驗(yàn)遷移到書(shū)本知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更真實(shí)可信，更具說(shuō)服力，同時(shí)更有利于發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用，有助于“三維”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

例如，在《植物細(xì)胞工程的基本技術(shù)》一節(jié)教學(xué)中，我充分利用本土資源，創(chuàng)設(shè)如下情境：“同學(xué)們，你們知道縣城唯一的國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)嗎？你去過(guò)嗎？你知道該自然保護(hù)區(qū)主要保護(hù)對(duì)象是什么嗎？”由于學(xué)生都是本縣人，基本上都去過(guò)離這縣城不遠(yuǎn)的梁野山國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，對(duì)此有切身感受，都能回答出該保護(hù)區(qū)保護(hù)對(duì)象為：南方紅豆杉。教師：南方紅豆杉是國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)保護(hù)野生植物，為優(yōu)良珍貴樹(shù)種，從該植物體內(nèi)可以獲得抗癌藥物—紫杉醇，本種在其分布區(qū)內(nèi)種群數(shù)量稀少，若不加以保護(hù)，則有處于漸危狀態(tài)的危險(xiǎn)。如何拯救紅豆杉這珍稀物種呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)：建立保護(hù)區(qū)、進(jìn)行大量人工種植。教師：有沒(méi)有什么技術(shù)可以高效快速繁殖紅豆杉呢？學(xué)生根據(jù)必修一的知識(shí)可以回答：植物組織培養(yǎng)基技術(shù)。接下來(lái)整節(jié)課圍繞“紅豆杉”學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)技術(shù)，因?yàn)榧t豆杉是學(xué)生熟悉的，而且校園后山就有幾棵，課堂上學(xué)生興致很高，通過(guò)這一情境創(chuàng)設(shè)，使原本枯燥無(wú)味的知識(shí)形象具體化，讓學(xué)生領(lǐng)悟到生物技術(shù)的神奇之處。課后還有學(xué)生意猶未盡，提出：“我們能否利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)大量生產(chǎn)紫杉醇，而不是通過(guò)剝樹(shù)皮的方式獲得紫杉醇，從而拯救紅豆杉呢？”對(duì)此我建議學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)及上網(wǎng)搜集資料解決該問(wèn)題。

同樣利用“梁野山國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)”這一本土資源，筆者在講授必修三第6章《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》時(shí)，設(shè)置了如下課堂練習(xí)：野山國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)是目前我省乃至全國(guó)保持最完好的天然原始群落之一，其生物多樣性豐富，其中生物多樣性包括哪幾個(gè)方面？建立自然保護(hù)區(qū)保護(hù)紅豆杉屬于就地保護(hù)還是異地保護(hù)？保護(hù)區(qū)有很多植物有藥用價(jià)值；保護(hù)區(qū)被譽(yù)為“天然綠色基因庫(kù)”為科學(xué)研究提供了大量材料；梁野山風(fēng)景秀優(yōu)美提供旅游觀賞的好去處；梁野山植被豐富在保持水土，調(diào)節(jié)氣候方面其者重要的作用；以上四句話分別體現(xiàn)了生物多樣性的哪一種價(jià)值？通過(guò)本土資源設(shè)計(jì)的練習(xí)，不僅很好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，而且很好地進(jìn)行對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的情感教育，讓知識(shí)學(xué)習(xí)有親切感。

5.利用生產(chǎn)生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境

生產(chǎn)生活實(shí)踐情境就是利用學(xué)生日常生活生產(chǎn)實(shí)踐常見(jiàn)的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。知識(shí)只有與人們豐富的生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合，才會(huì)變得鮮活。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義，并享受知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)[4]。如學(xué)完生態(tài)系統(tǒng)的這一章節(jié)內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)如下情境：如果你是一個(gè)農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)者，種植了一些農(nóng)作物和果樹(shù)，還飼養(yǎng)了一些家禽和家畜，那么你將利用哪些措施提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量，同時(shí)不會(huì)污染環(huán)境？再如在完成“光合作用”這一節(jié)課后，可以創(chuàng)設(shè)一些與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的問(wèn)題情境：假設(shè)你是農(nóng)民，你將怎樣提高農(nóng)作物產(chǎn)量呢？種植農(nóng)作物要考慮哪些因素？通過(guò)這些問(wèn)題情景，既拓展同學(xué)們的知識(shí)面，又使知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到真正培養(yǎng)，也讓生物課堂充滿生活氣息。

總之，生物老師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的生物知識(shí)，加強(qiáng)課本知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，盡可能創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的、富有生活氣息的教學(xué)情境，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到“生活離不開(kāi)生物知識(shí)”、“人人身邊有生物知識(shí)”，用生物學(xué)知識(shí)解釋和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)生物科學(xué)產(chǎn)生親切感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高生物學(xué)素養(yǎng)。

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