丁吉

摘 要： 高中生物具有較強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，對學(xué)生的理解能力、邏輯思維水平及操作能力等提出了較高層次的要求。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入實(shí)施，“生活化”已經(jīng)成為高中生物教學(xué)的必要前提，在具體的教學(xué)過程中應(yīng)將課程教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起。在此，作者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何通過緊密聯(lián)系生活實(shí)際，優(yōu)化高中生物課程教學(xué)問題進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞： 高中生物生活化 教學(xué)目的 課堂導(dǎo)入 教學(xué)情境 課后延伸

引言

對于生活化教學(xué)而言，是以現(xiàn)實(shí)的生活背景為依托的情景化教學(xué)，將教學(xué)元素滲透于實(shí)際生活中，更有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握與理解。對于現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)工作而言，打造生活化課堂有十分重要的意義，它是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)是新時(shí)期高中生物教學(xué)的發(fā)展趨勢。生活化教學(xué)模式的引入能更好地引導(dǎo)學(xué)生攻克學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)問題，使課堂教學(xué)更加高效，能有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合學(xué)習(xí)能力的提高[1]。

1.教學(xué)目的生活化，便于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)

生物學(xué)知識來源于生活并服務(wù)于生活，高中生物教學(xué)目的生活化符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的注重理論知識學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的有效結(jié)合理念。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，在解決問題的過程中深刻理解生物學(xué)的核心理念。如對于“蛋白質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)”而言，可將實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行生活化處理，將該教學(xué)目的改為“某品牌奶粉蛋白質(zhì)含量鑒定”；將“人類遺傳病調(diào)查”改成“某小學(xué)紅綠色盲概率統(tǒng)計(jì)”，等等，這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能加深他們對于所學(xué)知識的理解。

2.課堂導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)注重新知識點(diǎn)的導(dǎo)入，注重探尋新知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過對這種關(guān)系的探尋，構(gòu)建起自己的知識體系。學(xué)生在日常生活過程中已經(jīng)形成了自己對周圍事物及現(xiàn)象的獨(dú)特理解與看法，教師通過對學(xué)生所熟悉生活事例的引入，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。如在學(xué)到“傳染病與免疫”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可借助當(dāng)前蔓延較嚴(yán)重的埃博拉傳染病毒，引導(dǎo)學(xué)生通過對新聞材料的收集與對教材內(nèi)容的理解，掌握埃博拉病毒的傳染方式、預(yù)防措施及治療方法等內(nèi)容。不僅能加強(qiáng)學(xué)生對于課程知識的掌握與理解，對于學(xué)生時(shí)事的學(xué)習(xí)與把握也大有裨益。

3.教學(xué)情境生活化，使教學(xué)內(nèi)容形象化

教學(xué)情境生活化能借助學(xué)生對生活中事物與現(xiàn)象的深刻印象，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識點(diǎn)與實(shí)際生活的銜接。借助生活中經(jīng)常出現(xiàn)的事物進(jìn)行新課導(dǎo)入，能夠使學(xué)生盡快適應(yīng)新知識，并快速進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的核心部分。在具體的實(shí)施過程中，教師可將生活中的熱點(diǎn)話題、常見現(xiàn)象與所學(xué)知識緊密結(jié)合起來，并借助多媒體元素，利用生動(dòng)形象的影音元素進(jìn)行課程導(dǎo)入，能夠通過對學(xué)生的感官刺激，使學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)更高效、深刻。如對于高一生物的“從生物圈到細(xì)胞”這一單元內(nèi)容而言，要讓學(xué)生掌握“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”這一概念，并且能夠較準(zhǔn)確地掌握生命系統(tǒng)層次，需要以生動(dòng)形象的生活案例為載體，對抽象化的概念進(jìn)行形象化處理。為此可借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示草履蟲的運(yùn)動(dòng)、攝食、生長、分裂，學(xué)生在看完影像資料之后，能夠?qū)⒉萋南x與實(shí)際生活中的多細(xì)胞生物聯(lián)系起來，進(jìn)而明確單細(xì)胞生物也可以獨(dú)立完成一系列的功能，從而切實(shí)掌握“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”這一概念，并進(jìn)一步推斷生命系統(tǒng)層次，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.課后延伸生活化，鞏固對已學(xué)知識的理解

生活是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的最終歸宿，教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)充分考慮生物學(xué)這一課程特點(diǎn)，注重溝通教材知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。其次，為了強(qiáng)化學(xué)生對于所學(xué)知識點(diǎn)的理解，教師應(yīng)注重多開展課外活動(dòng)，注重拓寬學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生更好地利用所學(xué)知識解釋實(shí)際生活中的現(xiàn)象。在開展課外拓展活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)盡可能增加此方面內(nèi)容，使學(xué)生通過對活動(dòng)的參與，在其中感受到生物學(xué)知識點(diǎn)的存在，鍛煉自己的實(shí)踐操作技能，真正做到讓學(xué)習(xí)回歸生活，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

如在學(xué)到選修內(nèi)容“發(fā)酵”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可借助教材中提到的乳酸發(fā)酵、酒精發(fā)酵引申到課外實(shí)踐活動(dòng)中。如可以引導(dǎo)學(xué)生開展“葡萄酒制作”課外活動(dòng)，在學(xué)生了解到酵母菌的作用及功能原理之后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些葡萄酒制作的基本工藝，接下來就可以讓學(xué)生自主操作。在具體操作過程中，教師可提供“材料準(zhǔn)備→消毒→原料處理→密封”這一概要流程，接下來引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的形式自主動(dòng)手操作。在葡萄酒制作完成2個(gè)月之后，以小組形式品嘗不同小組的“勞動(dòng)成果”。這一課外活動(dòng)的開展，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性，而且能使學(xué)生對該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握更加牢固、深刻。

結(jié)語

在我國實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，生活化教學(xué)是高中生物教學(xué)的有效教學(xué)模式。首先，通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能提高學(xué)生的自主參與性。在具體的操作過程中，學(xué)生能夠借助自己所熟悉的生活情境，將所學(xué)的抽象、繁瑣知識點(diǎn)具體化、形象化。其次，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)與自主探究，能引導(dǎo)他們攻克學(xué)習(xí)過程中面臨的重難點(diǎn)知識，使他們對生物教學(xué)一貫陳舊呆板的印象得到改善，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，能夠?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐海軍.生活化教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐[J].儷人：教師，2014（24）：74.