林勁芳

摘 要： 隨著教育新課程改革的逐步深入，新時期高中地理課堂教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化。怎樣才能將高中地理課堂變得生活化，已經(jīng)成為教師必須解決的關(guān)鍵問題。本文立足當(dāng)今高中地理課堂教學(xué)實際情況，對生活化教學(xué)在高中地理課堂中的實踐應(yīng)用與開展價值進行剖析，從而對新時期高中地理課堂的生活化教學(xué)作總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 高中地理 生活化教學(xué) 舉例說明

國家教育部發(fā)布的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了地理教學(xué)基本理念“學(xué)習(xí)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。正是倡導(dǎo)地理教學(xué)生活化，也就是說地理教學(xué)要走進學(xué)生的生活。生活即是地理的源泉，只有把教學(xué)與生活實際相連，才能使地理課堂煥發(fā)出應(yīng)有的活力與生機，取得更好的效果。教學(xué)實踐證明了地理教學(xué)生活化效果更好。

一、開展高中地理課堂生活化教學(xué)的重要性

現(xiàn)階段大部分教學(xué)模式都是以老師教授課本內(nèi)容占主導(dǎo)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常被動服從式學(xué)習(xí)，這樣不僅會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理知識的樂趣，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有與生活實際緊密聯(lián)系在一起，還可能導(dǎo)致學(xué)生成為只會念書不懂生活的“書呆子”。明明學(xué)到手的知識反而成了雞肋，沒辦法學(xué)以致用。這樣呆板的教學(xué)模式，很有可能只起到反作用。在舊的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)一些學(xué)生嚴(yán)重缺乏獨立思考能力和創(chuàng)造力。新課程改革下生活化教學(xué)就是針對這一現(xiàn)象的良藥?？墒且恍┙處熢趯嶋H操作過程中卻難以落實到位。造成該現(xiàn)象發(fā)生的原因主要有以下兩方面：一是當(dāng)前地理課堂內(nèi)容呆板無趣，多數(shù)學(xué)生都將地理作為一門理論性的課程，學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，很多教學(xué)方法無法開展；二是教師授課缺乏創(chuàng)新，一味的照本宣科的課堂嚴(yán)重偏離現(xiàn)實生活，學(xué)生無法將所學(xué)知識運用到實際生活中解決問題。比如在講授“經(jīng)緯度”時，大部分教師無法讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實學(xué)習(xí)，致使學(xué)生只能死記硬背卻很難真正理解。這樣枯燥乏味的地理課堂終將被生活化教學(xué)課堂取代。目前的高中地理教學(xué)極其需要生活化教學(xué)這樣的新生力量去改變現(xiàn)狀，因此落實高中地理課堂生活化教學(xué)迫在眉睫。

二、新時期高中地理課堂的生活化教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

與“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，生活化教學(xué)更加尊重學(xué)生的主體地位，教師把握學(xué)生心理，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，采取靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

例如教授“黃河”的時候，播放一段優(yōu)美動聽的“黃河大合唱”。如果教師自己發(fā)揮“歌唱家風(fēng)范”唱出激情，就更能吸引住同學(xué)們的目光，并且激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。再者，教師也可以根據(jù)以往知識和生活常識設(shè)置場景模式，比如說“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”。這樣教學(xué)既烘托了學(xué)習(xí)氛圍，牢牢抓住了學(xué)生的注意力，又提高了學(xué)生的素養(yǎng)，陶冶了情操。最重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，自主參與了課堂活動，更加深了對知識的印象及理解。

（二）深化教學(xué)與生活的密切關(guān)系

地理本身與人類社會生活息息相關(guān)，我們的吃穿住行都離不開地理資源。地理更加貼近實際生活。新課改后，地理教科書中出現(xiàn)了大量舉例說明和形象插圖，問題更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。這體現(xiàn)了現(xiàn)階段國家對生活化教學(xué)課堂的重視。傳統(tǒng)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，改變一味的灌輸式教育方法，聯(lián)系生活實際，進行生活化教學(xué)。舉例來說，在學(xué)習(xí)中國的交通時，可以讓學(xué)生分成幾個小組討論，假設(shè)每組組團去中國的不同地方旅行，通過中國交通圖，設(shè)定盡可能多的路線和旅行方式，衍生出根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂?，旅行箱中?yīng)該帶些什么等一系列探討話題，先進行組內(nèi)討論，再進行集體討論，最后教師給予正確指導(dǎo)。如此加深對教授內(nèi)容的理解的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，運用所學(xué)解決實際生活中的各種相關(guān)問題。

（三）社會實踐——把課程融入到生活中

教學(xué)源自生活，生活決定教學(xué)?，F(xiàn)階段來說，學(xué)生僅是在教室里學(xué)習(xí)，無法更好地把知識運用到現(xiàn)實生活中。高中地理教學(xué)生活化，要求教師不但全面掌握新教材，而且要將教學(xué)工作與生活緊密聯(lián)系起來，把教學(xué)帶到生活中。因此，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)并實行“返璞歸真式”教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂。讓學(xué)生在生活中感知并學(xué)習(xí)地理知識。運用已掌握知識在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高對地理的學(xué)習(xí)興趣。事實上，生活中既簡單又常見的東西經(jīng)常還會成為學(xué)生在課堂上無法完全吸收的知識。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)三大類巖石的成因時，經(jīng)常會感到太抽象而難理解，學(xué)起來非常困難，書本上只有幾張抽象的圖片和定義，但是俗話說“讀萬卷書不如行萬里路”，很多書本上的知識終究沒有實踐得來的知識具體化。教師把課堂帶到社會實踐中去，無疑是雪中送炭。比如說現(xiàn)實生活中普普通通的陶瓷碗和杯子，就是因泥土高溫加熱后而形成的變質(zhì)巖。從自身生活當(dāng)中所學(xué)到的地理知識不但會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更會加深他們對知識的理解，并且能達到舉一反三、融會貫通的效果，更會讓學(xué)生認識到自己學(xué)習(xí)地理是有深遠意義的。

綜上所述，地理教學(xué)和生活緊密相連，將高中地理課程教學(xué)生活化，填補了現(xiàn)階段地理教學(xué)與生活之間的巨大鴻溝，是今后教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的必然選擇。這種生活化的教學(xué)理念不但使地理課堂變得真實生動，貼近生活，更加強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教師應(yīng)充分利用生活中常見的地理知識，結(jié)合書本知識，運用靈活的教學(xué)方法將二者更好地結(jié)合，以提高教學(xué)的有效職能。

參考文獻：

[1]張淑媚.回歸生活：高中地理綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)然追求[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（8）：119-120.

[2]包有亨.實現(xiàn)高中地理教學(xué)生活化的探究[J].教育學(xué)論壇，2014，34（OS）：198-199.

[3]陳蓓.高中地理教學(xué)生活化研究「J].課程教育研究，2013，26（04）：166-167.