熊立軍

摘 要： 中職語文教學(xué)自覺或不自覺地處于封閉狀態(tài)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間相對封閉，渠道單一，因而效益不高。為了提高中職生語文創(chuàng)新能力，尋求解決問題的途徑，要加強(qiáng)語文課外閱讀，教師的閱讀指導(dǎo)相當(dāng)重要。首先要指導(dǎo)學(xué)生制訂一個切實可行的閱讀計劃。其次，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。再次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做筆記，做到眼到、口到、心到、手到。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到自己不能解決的疑難問題，教師要讓他們虛心向別人請教。最后，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀原著與觀看影視結(jié)合起來，提高學(xué)生理解、賞析能力。

關(guān)鍵詞： 中職語文 課外閱讀 閱讀指導(dǎo)

在職業(yè)學(xué)校，語文教學(xué)自覺或不自覺地處于封閉狀態(tài)。語文教學(xué)在課堂——教材——學(xué)生三點(diǎn)之間循環(huán)。語文學(xué)習(xí)的空間相對封閉，渠道單一，因而效益不高。究其原因，筆者認(rèn)為主要有下面六點(diǎn)：一是職業(yè)學(xué)校語文教師并沒有從語文課之外輸入能量的自覺行為，對伴隨其間的課外閱讀重視不夠。二是中職語文教材課文數(shù)量不足，學(xué)生閱讀量少；學(xué)生語文積累不夠，感悟能力差。三是學(xué)生的寫作動力多源于外動力，即外部（他人或團(tuán)體）對學(xué)生規(guī)定寫作任務(wù)，提出寫作要求，學(xué)生必須根據(jù)別人的意志愿望或限制條件進(jìn)行寫作。這種寫作，學(xué)生表現(xiàn)被動應(yīng)付，缺乏情感，一般不容易開發(fā)智力潛能，文章多為應(yīng)付之作。四是中職語文現(xiàn)行的閱讀教學(xué)比較注重學(xué)生的閱讀技能訓(xùn)練而對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀視野、閱讀審美、閱讀批判、閱讀創(chuàng)造等深入生活和深入心靈的閱讀缺乏研究。五是在職業(yè)學(xué)校語文現(xiàn)行的教學(xué)方面，多數(shù)地方還存在對口單招考什么，教師就教什么的現(xiàn)象，對于實用性強(qiáng)的聽力和口語交際重視不夠，以致學(xué)生在朗讀時結(jié)結(jié)巴巴，表情呆板；在與人交談時，要么無話可說，要么詞不達(dá)意，應(yīng)變、創(chuàng)新能力差。六是職業(yè)學(xué)校生作文嚴(yán)重脫離生活實際，作文中套話太多，公式化傾向嚴(yán)重，編造痕跡太多。說大話、套話和假話的現(xiàn)象嚴(yán)重存在。為了初步解決學(xué)生的聽、說、讀、寫問題，提高中職生語文創(chuàng)新能力，有必要對提高中職生語文水平進(jìn)行深入研究，尋求解決問題的途徑，探索符合職業(yè)學(xué)校聽說讀寫教學(xué)規(guī)律的教學(xué)體系。筆者認(rèn)為加強(qiáng)語文課外閱讀，能大面積提高職業(yè)學(xué)校生的聽說讀寫水平，并能極大地提高職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)效益。閱讀需要講求一定的方法，學(xué)生的閱讀往往處于無計劃無序無方法的狀態(tài)中，因此，教師的閱讀指導(dǎo)相當(dāng)重要。

一、指導(dǎo)制訂計劃

“凡事預(yù)則立”。如何指導(dǎo)學(xué)生搞好課外閱讀呢？《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了課外閱讀的數(shù)量，教師不能將其作為“軟任務(wù)”而忽略，因為沒有一定閱讀量的保障，學(xué)生是很難具有較強(qiáng)的閱讀能力的。目前中職語文還沒有一部統(tǒng)一的語文課標(biāo)，但我們可以參考普高的標(biāo)準(zhǔn)。著名語文教育家葉圣陶先生曾經(jīng)提出“得法于課內(nèi)，得益于課外”的觀點(diǎn)。 首先，指導(dǎo)學(xué)生制訂一個切實可行的閱讀計劃。計劃要具體、翔實，具有可操作性。每天都要有計劃。要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行計劃，不可一曝十寒。關(guān)于閱讀的時間問題，要見縫插針，擠時間閱讀，當(dāng)然，教師也可抽出一定的語文課時讓學(xué)生閱讀。雙休日，五一、國慶長假，寒暑假等是學(xué)生讀課外書的黃金時間，更要指導(dǎo)學(xué)生充分利用時間。

二、指導(dǎo)閱讀方法

新教材中強(qiáng)調(diào)在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文的實踐是什么？最主要的不就是多讀多寫嗎？呂叔湘和張志公都說過，他們的語文能力30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。1978年，呂叔湘先生在一封關(guān)于語文教學(xué)的信里有這么一句話：“少數(shù)語文較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于看課外書?！遍喿x分類的標(biāo)準(zhǔn)有多種。根據(jù)閱讀時細(xì)密和簡約的情況，閱讀可分為精讀和略讀。精讀是對閱讀材料做全面、精細(xì)、深入的理解，對作品的思想內(nèi)容、人物事件、篇章結(jié)構(gòu)等徹底通曉，即一字一句也不能放過，是完全性閱讀。它通過細(xì)讀、反復(fù)等形式，推敲、琢磨文句，求的是知識的深度。略讀是不完全性的閱讀，它的特點(diǎn)是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。它把注意力集中在需要關(guān)注的問題上。通過瀏覽、跳讀等形式，舍去無關(guān)緊要的部分，省略逐字逐句，乃至逐章逐篇的閱讀過程。在閱讀時間不變的情況下，它可擴(kuò)大學(xué)生閱讀的量，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。略讀前可先讓學(xué)生找一些有關(guān)作品的內(nèi)容梗概、名家評點(diǎn)讀讀，這樣學(xué)生便可先粗知大體內(nèi)容。略讀時教師要特別注意訓(xùn)練學(xué)生的速度，讓學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，真正達(dá)到“閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于 500 字”的速度要求，并且要逐步提高，力爭做到“一目十行”。 另外，我們還可指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“三遍閱讀法”，茅盾說：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機(jī)上鳥瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細(xì)細(xì)地咀嚼，注意到各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍，就要細(xì)細(xì)地一段段地讀，領(lǐng)會、運(yùn)用，這時要注意到它的煉字煉句?！毕襁@類名人的讀書方法將會使學(xué)生終生受益。

三、指導(dǎo)做讀書筆記

課外閱讀的目的之一在于多積累知識，怎樣積累呢？好記性不如爛筆頭。培根說：“做筆記使知識準(zhǔn)確?！蔽覀円笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會做筆記。讀書筆記，是指人們在閱讀書籍或文章時，遇到值得記錄的東西和自己的心得、體會，隨時隨地把它寫下來的一種文體。古人有條著名的讀書治學(xué)經(jīng)驗，叫做讀書要做到：眼到、口到、心到、手到。這“手到”就是讀書筆記。讀完一篇文章或一本書后，應(yīng)根據(jù)不同情況，寫好讀書筆記。常用的形式有：提綱式，以記住書的主要內(nèi)容為目的。通過編寫內(nèi)容提綱，明確主要和次要的內(nèi)容。 摘錄式，主要是為了積累詞匯、句子?？梢哉泝?yōu)美的詞語，精彩的句子、段落，供日后熟讀、背誦和運(yùn)用。 仿寫式，為了能做到學(xué)以致用，可模仿所摘錄的精彩句子、段落進(jìn)行仿寫，達(dá)到學(xué)會運(yùn)用。 評論式，主要是對讀物中的人物、事件加以評論，以肯定其思想藝術(shù)價值。可分為書名、主要內(nèi)容、評論意見。 心得式，為了記下自己感受最深的內(nèi)容，記下讀了什么書，書中哪些內(nèi)容自己教育最深，聯(lián)系實際寫出自己的感受，即隨感。 存疑式，主要是記錄讀書中遇到的疑難問題，邊讀邊記，以后再分別進(jìn)行詢問請教，達(dá)到弄懂的目的。 簡縮式，為了記住故事梗概，讀了一篇較長文章后，可抓住主要內(nèi)容，把它縮寫成短文。 以上各種形式，可由淺入深逐步掌握，以鞏固閱讀的效果，要指導(dǎo)學(xué)生或?qū)懭胄?，或載之卡片，都要立即動筆，不能遲疑。宋代蘇軾詩云：“作詩火急追亡捕，清景一失后難摹?！弊髟妼懢凹钡孟褡凡短油鲆粯樱龉P記也應(yīng)如此。要指導(dǎo)學(xué)生在摘抄佳詞妙句后反復(fù)揣摩、吟誦、領(lǐng)悟，或?qū)υ闹械哪承┯^點(diǎn)加以分析和發(fā)揮，對原文提出批評和商榷，或把原文的內(nèi)容、觀點(diǎn)和其他同類的文章從不同角度加以比較和分析，寫出自己的體會和看法。這樣，學(xué)生便能加深對作品內(nèi)容及藝術(shù)風(fēng)格等的感性或理性的認(rèn)識。

四、指導(dǎo)學(xué)會交流

教師要讓學(xué)生懂得，課外閱讀要取得預(yù)期效果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。學(xué)生在閱讀中遇到自己不能解決的疑難問題，教師便要讓他們虛心向別人請教，不恥下問，一字為師。教師要適時組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗交流會，指導(dǎo)他們與別人交流閱讀的方法、經(jīng)驗與體會，談?wù)剬ψ髌穬?nèi)容的理解、人物的評價、技法的運(yùn)用等。要指導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表獨(dú)到見解。與人交流，要平等相待、以誠相見，這一點(diǎn)很重要。不要自視清高、孤傲自賞、自命不凡；無需自卑自輕、自我封閉；不能私心太重、強(qiáng)詞奪理；而應(yīng)該平等地、真誠地、謙和地、友好地、主動地、開誠布公地、熱情大方地互相溝通和交流。但有時候，視情況不同，或許還需要來點(diǎn)嚴(yán)肅的、鄭重的、激烈的、針鋒相對的言辭和爭論，也是一種溝通和交流。這樣，學(xué)生便會從中獲得更多的知識，并作更深入的思考。另外，如條件許可，教師可邀請當(dāng)代作家等與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流。這將會對學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

五、指導(dǎo)觀看影視

現(xiàn)在，不少中外名著都已成功地搬上銀屏。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將閱讀原著與觀看影視結(jié)合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，要充分利用電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。教師可組織影評征文、座談等活動，鞏固效果。通過觀看影視，學(xué)生便能較快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。教師還可引導(dǎo)學(xué)生將原著與影視進(jìn)行比較，如學(xué)生能找出兩者在敘述事件與塑造人物形象等方面的異同，他們便會學(xué)到更多的知識，得到更多的啟迪。

六、提高學(xué)生理解、賞析能力

學(xué)生在課外閱讀，尤其是閱讀中外名著的過程中，由于知識、經(jīng)驗不足，往往看問題不全面，甚至有些偏頗，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)和必要的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生“知人論世” ，“知人”就是了解作者的生平；“論世”就是了解作者作品的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生閱讀作家傳記，深入了解作家的生活、思想和經(jīng)歷等知識，了解創(chuàng)作的時代背景和寫作目的。歸納作品思想內(nèi)容，幫助學(xué)生歸納作品中所敘述的事件、人物及所表達(dá)的思想感情，透視當(dāng)時社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多問題。特別向?qū)W生說明作品中任務(wù)的思想觀念不能與作家思想觀念等同看法。指導(dǎo)學(xué)生賞析作品藝術(shù)手法與學(xué)生共同討論、分析作品塑造人物的方法、主要的表達(dá)方式，各種修辭手法的準(zhǔn)確運(yùn)用，鑒別作品屬于什么派別，以及其主要特色。引導(dǎo)學(xué)生利用名人、名家的評論理解作品，鼓勵學(xué)生發(fā)表看法。指導(dǎo)學(xué)生互相交流閱讀感悟、體驗等，就同一部作品的理解，還可展開爭論，在爭論中去偽存真、取長補(bǔ)短，共同提高認(rèn)識，加深對作品的理解。

七、指導(dǎo)聯(lián)系課堂

課外閱讀的目的是提高學(xué)生的語文水平和語文素養(yǎng)，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀與日常的語文學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來。中職語文教材中的文學(xué)作品，不少便是中外名著節(jié)選，教學(xué)時，如能指導(dǎo)學(xué)生適時地閱讀原著，便會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們更深刻地理解課文。再如在作文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對照有關(guān)原著，找出自己在觀察生活、了解社會等方面存在的不足并加以彌補(bǔ)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)使用課外閱讀中積累的詞匯，學(xué)習(xí)運(yùn)用課外閱讀中學(xué)到的寫人記事等的方法，那么，學(xué)生的作文水平便會穩(wěn)步提高。

總之，在語文教學(xué)中，只要我們潛心于課外閱讀方法的指導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步提高課外閱讀效率，進(jìn)而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展和提高。