耿玉華

著名心理學(xué)家弗洛伊德曾經(jīng)提到：幼兒的情感和成人一樣豐富，只不過(guò)他們表達(dá)的方式不同，常常不為人們注意而已。他認(rèn)為，幼兒表達(dá)情感和心理活動(dòng)的主要方式是動(dòng)作和神態(tài)，這個(gè)觀點(diǎn)是很有道理的。我們?cè)谌粘Ｉ钪胁环磷⒁庥變旱囊恍﹦?dòng)作和神態(tài)，并用語(yǔ)言正確引導(dǎo)他們進(jìn)行口頭表達(dá)，這對(duì)發(fā)展幼兒的智力和語(yǔ)言創(chuàng)新是有顯著作用的。

第一，教師應(yīng)站在幼兒的角度理解他們的心理活動(dòng)，教他們說(shuō)自己想說(shuō)而說(shuō)不正確的話(huà)。幼兒時(shí)期他們能掌握的詞句寥寥無(wú)幾，比在實(shí)際生活中感知的東西要少得多，因此，他們想用口語(yǔ)表達(dá)思想就很困難。這時(shí)成人應(yīng)留心觀察幼兒的表情和動(dòng)作，再看看幼兒所處的環(huán)境，判斷幼兒在此時(shí)想表達(dá)什么意思，然后用幼兒的口氣講出來(lái)，使其不自覺(jué)地跟著講，這樣既可教幼兒說(shuō)新詞句，又可達(dá)到讓幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己意思的目的。

第二，教師在幼兒的思維活躍時(shí)應(yīng)采用擬人化方式與幼兒談話(huà)。幼兒感知周?chē)氖挛锸菑暮?jiǎn)單到復(fù)雜、從直接到間接、由淺入深的。而幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)新能力又直接受感覺(jué)的影響，他們的思維富有模仿性、再現(xiàn)性。如果只教幼兒知道這是什么？那是什么？幼兒的思維和語(yǔ)言表達(dá)會(huì)受到限制。假如借助幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行適合他們感知能力和思維能力的擬人化談話(huà)，把一些小動(dòng)物或小機(jī)器玩具當(dāng)做人來(lái)講他們的作用和特點(diǎn)，幼兒的想象會(huì)非常生動(dòng)和十分豐富，這種想象會(huì)擴(kuò)大幼兒的思維范圍和提高他們的語(yǔ)言創(chuàng)新能力。例如：我們班有個(gè)幼兒玩插塑料娃娃的積木，看見(jiàn)別的小朋友插上了，自己插了半天插不上，就把沒(méi)插完的娃娃甩在一邊，氣得哭起來(lái)。我走過(guò)去，邊插邊說(shuō)：“小娃娃，你不哭，真乖，我喜歡你?！庇變翰豢蘖恕Ｎ以僬f(shuō)：“小娃娃，你快跳舞給哭娃娃看?！辈⒅渌芰贤尥拮龈鞣N動(dòng)作，她被吸引了，走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我不哭了，我來(lái)教娃娃跳舞?！彼舆^(guò)塑料娃娃，手舞足蹈地和她跳舞，嘴里還說(shuō)：“娃娃，真乖，不要哭，讓我教你跳舞，教你唱歌?！睆倪@樣的事例可以看出，擬人化談話(huà)能引起幼兒的興趣，并激發(fā)他們用語(yǔ)言表達(dá)自己的情緒。

第三，就某一事物或現(xiàn)象提問(wèn)時(shí)要靈活，啟發(fā)幼兒舉一反三?？次锾釂?wèn)是家長(zhǎng)或老師常常引用的一種對(duì)幼兒提問(wèn)的方法，幼兒對(duì)提問(wèn)的事物有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，可以由直接感知引起間接的聯(lián)想。只要提問(wèn)靈活，就能達(dá)到舉一反三的目的。例如：聽(tīng)見(jiàn)天空飛機(jī)的轟轟聲，老師便可以問(wèn)幼兒：“這是什么聲音？”“飛機(jī)叫的聲音。”“飛機(jī)來(lái)做什么？”“接我到天上去?！薄澳愕教焐先ジ墒裁囱?？”“到天上去旅游，看一看藍(lán)色的天空什么樣？”……短短的幾句話(huà)，使幼兒由直接感知進(jìn)入間接聯(lián)想。這樣由老師引導(dǎo)，使幼兒完整地表達(dá)出自己的意思，不知不覺(jué)中幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)新能力就有所提高。

綜上所述，提高幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)新能力是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，家長(zhǎng)、老師、社會(huì)成人都應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造條件，針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)他們用完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，并以此做基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)幼兒的智力。