李敏

摘 要： 文章提出游戲材料是區(qū)域活動中幼兒建構知識、積累經驗的主要依托，有效投放材料在區(qū)域活動中顯得尤為重要。教師為幼兒提供的材料要有利于幼兒的自主探索，材料要低結構、豐富、不同層次、開放性，同時投放的材料要呈現一定的動態(tài)性。

關鍵詞： 區(qū)域活動 游戲材料 材料投放

《指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的；要真是游戲和生活的獨特價格，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要?！盵1]游戲材料的重要性正如皮亞杰所言：“兒童的智慧源于材料，讓兒童通過與材料和環(huán)境的對話，從而不斷地積累和豐富知識經驗，實現身心發(fā)展?！盵2]區(qū)域活動之所以深受孩子們的喜愛，主要是因為孩子們可以在區(qū)域里自由操作、擺弄操作材料，可以自己去思考去探索，活動中的材料選擇至關重要，材料是開展區(qū)域活動的基礎，是幼兒建構知識的依托。

但是多數區(qū)域活動的材料單一、陳舊且以成品為主，使得幼兒對區(qū)域活動的興趣容易減弱。我結合實踐探索，談談如何有針對性地投放材料，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，讓幼兒進行愉快的游戲并獲得發(fā)展。

一、材料投放要有利于幼兒自主探索

1.低結構游戲材料，讓幼兒自由、輕松地游戲。

區(qū)域活動結構化較低，游戲性較強，如果提供的游戲材料過于精細和高結構，孩子們練習的意味就過于濃重，勢必會影響積極性。如果提供一些低結構的材料，就更加容易激發(fā)幼兒參與的興趣。區(qū)域活動的目標和玩法可以讓幼兒自由選擇，從而幫助幼兒獲得多方面經驗。在中班上學期“感知三角形、長方形等圖形特征”時，可以在數學區(qū)或益智區(qū)提供多種材料、大小的三角形和長方形，讓孩子們玩一玩，可以拼大三角形、大長方形，讓幼兒在自由的氛圍中游戲，豐富對各類圖形特征的認識。

2.豐富的游戲材料，讓幼兒專注于某個區(qū)域活動。

區(qū)域活動需要滿足多個幼兒同時操作的需要，因此老師要注意提供足夠的、能讓較多幼兒使用的材料，操作材料過于單一，幼兒難免會玩久生厭。因此，教師在提供材料時應注意材料種類的豐富性。在大班上學期，科學區(qū)既可以提供水溫計，讓孩子們對水溫計的特征和用途有一定的了解，又可以提供不同水杯、冷熱水、扇子等材料，目的是讓幼兒能持續(xù)性地觀察并記錄溫度計的變化，知道有很多方法可以使熱水變冷，了解熱水變冷水的秘密。孩子在區(qū)域活動可以在自主選擇和與材料互動的過程中感受探究的有趣和有用，能較長時間專注某個區(qū)域活動內容。

3.不同層次的游戲材料，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。

“每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異”。同一個活動內容，教師可以通過投放不同的材料、提供不同的操作方式、制定不同的規(guī)則，讓幼兒在具有多元化、層次性特點的材料中不斷豐富經驗，讓不同發(fā)展水平的幼兒都能選擇適合自己的活動。比如美工區(qū)：裙子的設計與裝飾，和孩子們商量后，收集了裝飾裙子的材料：油畫棒、彩紙、壓花機、彩色紗巾、五彩紐扣、不同的蝴蝶結、寬窄不同的蕾絲邊等。孩子們可以自由選擇材料進行裙子的設計與裝飾。有的用油畫棒創(chuàng)作心儀的裙子款式，有的用彩紙剪成團花加以裝飾有的用紐扣、蝴蝶結、蕾絲邊加以裝飾，孩子們有不同層次的選擇，美工區(qū)進入了別開生面的裙子設計熱潮中。

4.開放性的游戲材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

在區(qū)域中，教師會提供大量材料供幼兒通過操作構建經驗，但我們發(fā)現，費盡精力設計的活動，幼兒參加幾次過后就不愿意再繼續(xù)了，原因可能是材料的操作規(guī)則、結果都過于封閉，幼兒玩過之后就不愿意重復了。因此，教師應注意材料的開放性，有意識引導幼兒發(fā)現材料的變化，不至于失去操作興趣。如各種各樣的水果，幼兒可以根據自己的興趣和需要決定玩法，可以數物匹配；可以按規(guī)律給水果排序，制作成漂亮的果葉項鏈，可以學習“5以內數的組成”等。開放的材料讓幼兒擁有了探究的興趣，也可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

二、游戲材料投放要呈現一定的動態(tài)性

1.提供的游戲材料可根據孩子的興趣更新。

游戲材料應該根據幼兒的興趣進行靈活更新。每個區(qū)域該投放什么材料、投放多少材料，需要觀察幼兒的活動，投放材料并沒有那么難，只需要留下孩子喜歡的，撤走孩子不喜歡的，然后根據孩子的活動情況不斷調整、改進。

2.提供的游戲材料可根據問題和經驗變換。

區(qū)域活動是具有一定規(guī)則的活動，游戲材料的擺放和使用等規(guī)則可以讓活動更加有序，這些需要和孩子共同商討。在進區(qū)域前，可以和孩子有一個簡短的關于活動規(guī)則和新材料介紹的談話，區(qū)域活動結束后，可以有一個評價環(huán)節(jié)和孩子共同探討材料使用過程中出現的問題和經驗，它能夠提升和拓展孩子的經驗，同時和孩子們繼續(xù)收集材料，根據問題和經驗進一步投放。

3.提供的游戲材料可記錄活動過程動態(tài)。

每個孩子在某個時期可能對某一個區(qū)域感興趣，忽略了其他區(qū)域的學習，可以在每個區(qū)域中提供一個活動過程記錄表格，孩子在里面完成過后，可以用蓋章蓋一個“小手”，表示來玩過。探索成功后，蓋一個“大拇指”，表示已經獲得成功。還可以提供插卡和記錄表格，讓孩子用自己喜歡的方式或符號記錄自己探究的結果。投放了這些材料，孩子們可以一眼看出自己和同伴探究的進程，這樣可以調動孩子探究的積極性。

總之，適宜的區(qū)域活動材料為幼兒提供了自主選擇、主動操作的機會，營造了氛圍，動態(tài)性的材料為幼兒進行持續(xù)、深入的探究起到了重要的作用。區(qū)域活動材料的投放是一門技術，更是一門藝術，我們要在不斷的實踐過程中反思與借鑒，才能更好地發(fā)揮區(qū)域活動的價值，使得幼兒在區(qū)域活動中玩中成長、玩中進步。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南.人民教育出版社，2013（3）.

[2]石成芳.幼兒園區(qū)角材料的投放原則.甘肅教育，2011（21）.