張靜曄

摘 要： 3-6歲幼兒期是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒語言主要是通過教師有目的、有計劃地組織系統(tǒng)性的活動培養(yǎng)提高的。具有良好效果的語言活動離不開生動化教學(xué)形式的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用。因此，在不同的語言活動中，結(jié)合幼兒情況、教學(xué)內(nèi)容、各類資源等多方面因素，采用適當(dāng)手段，創(chuàng)設(shè)并運(yùn)用生動情境化的教學(xué)形式，不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能有效提高幼兒自主建構(gòu)能力及語言綜合運(yùn)用的能力。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 語言活動 情境教學(xué)

一、生動情境化的教學(xué)形式促進(jìn)幼兒語言能力的提高

語言是人們相互交流的工具，更是抒發(fā)情感、表達(dá)想法的途徑之一，因此語言在幼兒的發(fā)展中起著格外重要的作用。以情境法創(chuàng)設(shè)的各類生動有趣的教學(xué)情境，不僅符合幼兒的心理需求，更有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望，使幼兒在寬松、愉快的氛圍中自主、活潑地發(fā)展。布魯納提出并論述了四條教與學(xué)的原則：動機(jī)原則，認(rèn)為內(nèi)在動機(jī)的效應(yīng)比外在動機(jī)持久而強(qiáng)有力，教師要善于激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機(jī)。然而，適宜的情境教學(xué)能在一定程度上給予幼兒的學(xué)習(xí)活動極有價值的情感支持。并且從語言發(fā)展的規(guī)律來看，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)前階段幼兒處于由情境性語言向連貫性語言過渡的時期，具體形象性是幼兒思維最主要的特征和形態(tài)。在語言活動中，幼兒的感知理解及表達(dá)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，都需要憑借事物的具體形象及對表象的聯(lián)想，由此可見情境教學(xué)在幼兒語言活動中的重要性。

二、生動化情景教學(xué)的實施策略

情景教學(xué)在幼兒的語言活動中起著非常重要的作用，那么，應(yīng)該如何合理利用各類資源并整合進(jìn)行語言教學(xué)呢？本著實踐的真理，我們進(jìn)行了探索與分析，以能讓幼兒主動積極地參與語言活動，自主地建構(gòu)知識為目的，運(yùn)用有用、適宜、合理的情境化教學(xué)形式提高幼兒的語言表達(dá)能力等，為此，得出了以下幾種策略方法與分析效果。

（一）利用多種手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境，提供良好的語言環(huán)境。

幼兒很大程度上是依賴具體環(huán)境、具體事物、具體情節(jié)進(jìn)行理解和思考的。在語言活動中創(chuàng)設(shè)具體形象的直觀情境，能給予幼兒對具體事物和環(huán)境的體驗，幫助幼兒建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓幼兒直接參與情境式語言教學(xué)活動材料的制作，可以促進(jìn)材料的兒童化，促使情境創(chuàng)設(shè)更符合幼兒的獨(dú)特感受，提高幼兒的動手操作能力，促使他們珍惜自己制作的教學(xué)用具的情感，體驗勞動的快樂，提高活動的興趣。不僅如此，參與能豐富幼兒對語言活動的經(jīng)驗，在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”，在參與中滲透對活動的認(rèn)識。

（二）制造懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展幼兒的思維能力。

“智慧是需要啟迪的”。提問是最有效的教學(xué)手段之一，活動中適宜的問題創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒的思考。在語言教學(xué)中，教師要有目的、有層次地精心創(chuàng)設(shè)問題情境，提出與活動內(nèi)容、情境相符合的形象的問題，激發(fā)幼兒的求知熱情，引發(fā)幼兒積極思維，將幼兒引入相關(guān)情境之中。

適宜的提問可以為幼兒搭起“腳手架”，為幼兒的語言發(fā)展提供一定的線索。如在大班的《四季媽媽的四個娃娃》導(dǎo)入部分提問：“你們知道一年有幾個季節(jié)嗎？”引出主題，再為故事的欣賞做鋪墊：“四季媽媽的四個娃娃要出去玩了，他們誰先出去玩，和誰一起玩？玩得怎么樣？我們一起來聽聽故事?！闭T發(fā)幼兒有計劃地完整傾聽，再分段欣賞故事，結(jié)合掛圖根據(jù)不同的情境提出問題，活躍幼兒的思維，如：“誰來找夏天娃娃回去的？秋天娃娃帶來了什么，它和誰一起玩了些什么？”問題層層推入，循序漸進(jìn)，將活動引入深處。最后提問：“你們和秋天娃娃一起玩的時候，有什么感覺？”鼓勵幼兒發(fā)散性地思考，讓幼兒積極自覺地講說，發(fā)展語言能力。

提問不僅要注意問題有價值，還要注意頻率適宜，過于頻繁地提問會對幼兒造成隱性的壓力，導(dǎo)致幼兒無法集中注意力構(gòu)思講話的內(nèi)容，或是只能簡單應(yīng)付老師的提問，講話沒有重點(diǎn)、沒有順序。教師應(yīng)該抓住提問的最佳契機(jī)，讓幼兒在自我思考和建構(gòu)中發(fā)展語言能力，切忌讓幼兒獨(dú)白語言能力和思維習(xí)慣的培養(yǎng)變成空談。

（三）寓教于樂，創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言的能力。

1.情境表演。

理解文學(xué)作品的內(nèi)容、情節(jié)和一些字詞、語句的聯(lián)系，不僅可以用提問、討論等方法學(xué)習(xí)，還可以為其創(chuàng)設(shè)表演情境，讓幼兒運(yùn)用適合年齡特點(diǎn)發(fā)展的肢體語言表演，在通過自己的身體動作表現(xiàn)作品內(nèi)容的過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和綜合運(yùn)用語言的能力。

2.語言游戲。

游戲的教育作用，已被越來越多的人重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（實行）》明確指出：游戲是幼兒園的基本活動。以游戲作為情境教學(xué)的活動方式，一方面，滿足了幼兒情感方面的需求，使幼兒的語言活動充滿樂趣，調(diào)動幼兒想玩、想學(xué)的愿望，另一方面，通過組織各種情境游戲活動，能讓幼兒在動耳、動手、動口的活動中感受、運(yùn)用語言，變枯燥的學(xué)習(xí)“言語符號”為“聲音游戲”，既符合幼兒語言能力發(fā)展的特點(diǎn)，又能促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用能力的有效習(xí)得。如小班的語言教學(xué)延伸活動《點(diǎn)兵點(diǎn)將》游戲中，借助“魔法棒”（幼兒玩具）進(jìn)行指點(diǎn)，負(fù)責(zé)點(diǎn)的小朋友和被點(diǎn)到的小朋友一起將教學(xué)活動中所學(xué)的兒歌念一念，要求幼兒加入適當(dāng)?shù)膭幼鞅硌?，第二輪這些表演的幼兒一起點(diǎn)，這樣一輪輪進(jìn)行游戲，使幼兒在共同游戲和相互聯(lián)系中，大量運(yùn)用語言。又如在大班語言《會游動的小島》中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片的線索和自己的理解，自信、連貫地描述故事，在了解故事講述的要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開展圖片重組游戲，讓幼兒結(jié)合重組圖片的順序創(chuàng)造性地講述故事，提高幼兒的興趣，開拓幼兒的想象，培養(yǎng)、鍛煉幼兒靈活運(yùn)用語言的能力。在這樣一些形式豐富的游戲中，幼兒在潛移默化中不斷地學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，在嘗試大膽、清楚地表達(dá)自己想法的同時，進(jìn)一步提高智力水平。

三、結(jié)語

情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒與周圍事物或其他具體形象直接互動，為幼兒提供了眼觀、耳聽、心想、體動相結(jié)合的語言運(yùn)用條件，“情境”中所蘊(yùn)含的“真”“美”“情”“思”構(gòu)建了一個廣遠(yuǎn)的意境，為兒童提供了寬闊的思維空間。實踐證明，教師只有根據(jù)領(lǐng)域內(nèi)容和幼兒的認(rèn)知發(fā)展情況，通過直觀情境、問題情境和游戲情境的合理創(chuàng)設(shè)，才能給幼兒提供“想說、敢說、喜歡說”的環(huán)境，促進(jìn)幼兒傾聽能力、交往能力、理解能力、思維能力和表達(dá)能力等語言綜合能力的提高，使他們主動投入，主動參與，主動發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]江蘇省教育科學(xué)研究院. 體驗研究——為了兒童與教師的共同成長[M]. 江蘇人民出版社，2007：10-14.

[2]王春燕.給幼兒園教師的101條建議（語言教育） [M]. 南京師范大學(xué)出版社，2011：324-328.