馬優(yōu)珍

摘 要： 教師要接受挑戰(zhàn)、迎接挑戰(zhàn)，反思自己過(guò)去的教學(xué)行為，盡快轉(zhuǎn)換教師角色，樹(shù)立新的教學(xué)觀念，構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂教學(xué)關(guān)系，才能適應(yīng)新課程，真正實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)。面向?qū)W生、依靠學(xué)生，教師角色要做180度的轉(zhuǎn)彎，及時(shí)把教師變成欣賞者、傾聽(tīng)者、參與者和探究者。以生為本，關(guān)注發(fā)展，課堂評(píng)價(jià)要做360度的改變。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)課堂教學(xué) 角色轉(zhuǎn)變 評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂教學(xué)模式變革是新課程改革發(fā)展到今天的必然產(chǎn)物，是素質(zhì)教育改革的升華。實(shí)踐證明課堂教學(xué)模式改革真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生真正“當(dāng)家做主”，成為課堂的主人、教室的主人和教學(xué)的主人。學(xué)生變各自為戰(zhàn)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為合作探究學(xué)習(xí)；變消極完成作業(yè)為主動(dòng)積極的快樂(lè)學(xué)習(xí)，新的教學(xué)理念如學(xué)生觀、教師觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀逐步被廣大教師接受。新一輪課程改革將著力改變這一現(xiàn)狀，在新課程理念的指導(dǎo)下，將教師從傳統(tǒng)的、一包到底的角色中解脫出來(lái)。在“應(yīng)試教育”指揮棒還未完全消失的情況下教師的角色應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變呢？教師只有接受挑戰(zhàn)、迎接挑戰(zhàn)，反思自己過(guò)去的教學(xué)行為，盡快轉(zhuǎn)換教師角色，樹(shù)立新的教學(xué)觀念，構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂教學(xué)關(guān)系，才能適應(yīng)新課程，真正實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)。

一、面向?qū)W生，依靠學(xué)生，教師角色要做180度的轉(zhuǎn)彎

1.變主講為引導(dǎo)，變聽(tīng)講為演講。傳統(tǒng)教室布局中講桌的位置在全體學(xué)生面前，為教師專(zhuān)用，絕大部分時(shí)間都是教師站在講臺(tái)上煞費(fèi)苦心地講演，更有甚者兢兢敬業(yè)的教師累死在三尺講臺(tái)上。這是教育的悲哀，也是教師的悲哀。

在現(xiàn)代學(xué)校中，顯性定位是教育者，隱性定位是學(xué)習(xí)者，本質(zhì)定位是創(chuàng)造者。新課改把講桌的位置移到教室一角，變教師的專(zhuān)用講臺(tái)為學(xué)生能力的展示平臺(tái)，講臺(tái)不再單純是教師的專(zhuān)職教授臺(tái)，而是學(xué)生的演兵場(chǎng)。學(xué)生站在講臺(tái)上拿著粉筆，在黑板上有板有眼、有理有據(jù)、有條有理地演算證明。每天課前展示階段，學(xué)生站在講臺(tái)前或主持展示活動(dòng)，或誦讀，或展演，向同伴和老師展示真我風(fēng)采。

因此，當(dāng)學(xué)生成為講桌的主角時(shí)，需要積極協(xié)調(diào)好各種角色的關(guān)系，及時(shí)把教師變成欣賞者、傾聽(tīng)者、參與者和探究者。

2.黑板不是“教”板，而是學(xué)生的演示臺(tái)。新課改下，學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)是顯著特點(diǎn)，因此，新課堂教學(xué)模式下，學(xué)生座位是可變的，采取有意向異質(zhì)分組，假如學(xué)生相向而坐，則教室里的黑板不局限于一塊掛在教室前面，每個(gè)教室前后都有兩塊黑板，以拓展學(xué)生展示空間。

很顯然，這時(shí)黑板的主人不是教師了，而是整個(gè)教室乃至于課堂的主人——學(xué)生。這樣的座位格局有利于學(xué)生身心健康。把枯燥被動(dòng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕易非罂鞓?lè)的學(xué)習(xí)生活，讓青春的生命綻放愉悅的火花，則成績(jī)提高和能力發(fā)展將不在話(huà)下，不再是教學(xué)活動(dòng)中的難題。

二、以生為本，關(guān)注發(fā)展，課堂評(píng)價(jià)要做360度改變

課堂評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生的關(guān)鍵。新課程理念下的課堂教學(xué)重視小組合作交流探究性學(xué)習(xí)，這就需要把學(xué)生劃分出合作學(xué)習(xí)小組。新型課堂教學(xué)模式合作交流探究學(xué)習(xí)小組的劃分是有意向性的，小組學(xué)生綜合素質(zhì)具有異質(zhì)性。根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)、綜合素質(zhì)高低蛇形排列分組。這樣每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組成員綜合素質(zhì)有層次，而且各有千秋。每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，即合作組的小先生。針對(duì)老師和學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題或者出示的小考卷，每個(gè)小組內(nèi)的小先生帶領(lǐng)并指導(dǎo)督促小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推選出發(fā)言人代表合作小組參與全班匯報(bào)展示，促進(jìn)全班合作交流，學(xué)生綜合素質(zhì)得到普遍提高。

但如此一來(lái)，如果操作不當(dāng)，課堂仍然會(huì)成為優(yōu)等生展示能力的天地，中差生永遠(yuǎn)成為課堂教學(xué)過(guò)程中被冷落的對(duì)象，久而久之，這一部分群體將喪失學(xué)習(xí)信心。

1.評(píng)分制度：六步導(dǎo)學(xué)的課堂必須與評(píng)分系統(tǒng)相配套，學(xué)生在課堂上的積極展示靠什么來(lái)激勵(lì)，就是評(píng)分系統(tǒng)。印制班級(jí)評(píng)分表，各科教師根據(jù)自己學(xué)科特點(diǎn)制定評(píng)分細(xì)則。

2.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：為了避免組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常回答問(wèn)題，全面提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)定1、2號(hào)學(xué)生回答問(wèn)題獎(jiǎng)勵(lì)組內(nèi)1分，3、4號(hào)學(xué)生回答問(wèn)題獎(jiǎng)勵(lì)組內(nèi)2分，5、6號(hào)學(xué)生回答問(wèn)題獎(jiǎng)勵(lì)組內(nèi)3分，7、8號(hào)學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題獎(jiǎng)勵(lì)組內(nèi)4分，從而起到鼓勵(lì)后進(jìn)生在課堂上多發(fā)言、多參與的作用。

當(dāng)然，教師課堂運(yùn)用評(píng)分系統(tǒng)時(shí)要因題而定，簡(jiǎn)單的題可以分值少些，難的題可以分值多些。教師出題時(shí)應(yīng)該活潑多樣，可以有必答題、搶答題等，分值設(shè)置應(yīng)有變化。

3.小組計(jì)分：班級(jí)設(shè)立總計(jì)分員，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生評(píng)比情況進(jìn)行登記、匯總工作，班級(jí)黑板報(bào)開(kāi)辟專(zhuān)欄設(shè)置評(píng)分專(zhuān)欄，各組多少分一目了然。

4.優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)：學(xué)校規(guī)定每周評(píng)選一次班級(jí)優(yōu)秀小組，并進(jìn)行班級(jí)表?yè)P(yáng)；每月評(píng)選學(xué)校優(yōu)秀小組，學(xué)校對(duì)于優(yōu)秀小組進(jìn)行全校表彰，對(duì)于優(yōu)秀小組，每學(xué)期結(jié)束時(shí)計(jì)入學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)手冊(cè)，作為評(píng)選三好學(xué)生和優(yōu)秀班干部的依據(jù)，以此調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自豪感和求知欲望。新型課堂教學(xué)模式理念下的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)機(jī)制為積分制考評(píng)，每個(gè)合作小組都有一張考評(píng)積分表，根據(jù)學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)每科每課都有分值記錄，每天一統(tǒng)計(jì)，每周一累計(jì)，每月一小計(jì)，期末總計(jì)，獎(jiǎng)勵(lì)方式靈活多樣，每課優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)一顆小紅星，周冠軍獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，月冠軍獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗……這個(gè)考評(píng)積分表就是學(xué)生綜合素質(zhì)成長(zhǎng)的記錄，每顆小紅星、朵朵小紅花、面面小紅旗時(shí)刻鞭策、鼓勵(lì)學(xué)生向更高階梯邁進(jìn)。

當(dāng)然，評(píng)分系統(tǒng)的啟用是課堂教學(xué)改革剛起步時(shí)的產(chǎn)物，學(xué)生在課堂上預(yù)習(xí)、研討、展示成為一種自覺(jué)內(nèi)在的行動(dòng)時(shí)，我們可以淡化評(píng)價(jià)。

總之，教師不再是課堂教學(xué)的主體、主宰，而是課堂教學(xué)合作探究學(xué)習(xí)的合作者。學(xué)生不再是被動(dòng)的，而是積極主動(dòng)探究問(wèn)題的合作者、參與者。由此看來(lái)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教室格局，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生定位理念，特別是評(píng)價(jià)方式的改變，是新課程改革的一個(gè)重大突破。理念與行為相結(jié)合、反思與發(fā)展相結(jié)合、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高效課堂背景下小學(xué)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)GS〔2014〕GHB1103。