羅巍

摘要：《高中地理新課程標準》對教師提出了更為具體的要求，主要包括教學建議、評價建議、教科書編寫建議和課程資源的利用與開發(fā)建議等，即對教師角色定位、教師教育理念樹立、教師專業(yè)化要求、以及教師對學生有效自主學習的指導等方面提出了更新和更高的要求。新課程教學對每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。

關鍵詞：新課程；高中地理；教學過程；角色轉變

由于高中階段地理課程的任務量大，學識又比較少，時間緊任務重，導致每節(jié)課的容量非常大，為了幫助學生更好的理解和消化課本知識，教師不厭其煩的一遍遍幫助同學們進行講解，一遍遍的練習與演示占據(jù)了大部分課堂時間。尤其是身經百戰(zhàn)的老教師希望把自已會的方法和技巧全部傳授給自己的學生，因此課堂變成了老師的演講臺，熟練的課堂演講代替了學生的思維突破。根據(jù)新課標賦予教師的新職責與新理念，教師在教學中的重新角色定位成為一個至關重要的問題。

一、新課標對高中地理教師的新要求

1.多樣化的課堂呈現(xiàn)方式

新課改下的課堂教學尊重“百家爭鳴”，地理課堂不再是教師的演講臺，地理課堂變成了學生們展示交流空間。學生們在課堂上可以提出自己的學習觀點，教師也可以變成學生的“學生”，聽聽學生怎么講課，學習一下學生的獨辟蹊徑。改變地理課堂原本枯燥的呈現(xiàn)方式，地理課堂可以由辯論開始，由高效統(tǒng)一收尾，更允許兵分兩路對決，多樣化的課堂呈現(xiàn)方式，帶動更多的學生參與課程實踐，提高學習效率。

2.從學生需要出發(fā)

新課標反復強調“以學生為中心”，這就要求教師在課堂開展過程中摒棄原有的教學模式，從學生的需要出發(fā)，注重學生的信息反饋與思維發(fā)展方向，把題目拋出之后，讓學生自己尋找合適的解決方法，讓學生逐步自己適應正確的解題思路。在不斷的摸索中，發(fā)現(xiàn)地理新天地。教學課堂不是教師的滿堂灌，地理課堂更多時候是學生自主獨立合作創(chuàng)新的學習互動。

3.教學創(chuàng)新從自我提升開始

繁重的教學壓力，疲勞的不是只有學生，教師在教學中更加疲勞，為了更加合理的解放教師與學生，我們提倡教學創(chuàng)新從教師自身開始。很多老師都有這樣的顧慮，創(chuàng)新太難了，我不敢創(chuàng)新，我怕創(chuàng)新之后學生跟不上。對于學生的管理，我們習慣了發(fā)號施令，有時候學生管學生比我們管得更有效，學生們集體團結的力量超過我們很多很多，創(chuàng)新也是一樣，只要老師邁出堅實的第一步，你的學生很快就可以跟得上，不要害怕前進，其實學生比我們要勇敢。

二、高中地理教師對新課改的多方面適應

1.向高效課堂教學要質量

提高教學的有效性當今學校的教學活動占據(jù)了學生的大把時間，學生既然花掉這么多時間去學習，為什么效果還是不好7其主要原因是教學的有效性。有效教學應當是珍惜學習時間成本，但又不是單純以追求效率為目的的教學。怎樣才能在有限的時間獲得最大的效率，那就是興趣。在培養(yǎng)學生技能方面，可以利用各種開放性的教學資源，為教學提供了多方面的可能性，增加了學生的獨立思考與動手合作的能力，促進學生掌握學習技能，達到教學目標。

教師在推廣新的教學理念過程中是處于一個舉足輕重的地位，主要取決于地理教師是否具有對新課程理念的把握與實施本領。教師要具備系統(tǒng)、全面的知識，要善于反思、積極鉆研，更要培養(yǎng)教育理想與信念。只有這樣，教師才稱得上真正的教育引導者。

2.教育要與生活實際相聯(lián)系

地理知識的學習目的其實非常明確，就是為了服務于生活，地理課本中的很多知識也與我們日常生活息息相關。建設港口時要考慮其航行、停泊、筑港等自然條件，以及腹地、城市等社會經濟條件，以上海港為例，上海港的主要區(qū)位因素主要有：一是上海港是長江三角洲的一個河口港，兼作海港，主要港區(qū)沿黃浦江分布，地勢平坦開闊，為港口設備、建筑以及上海市進行合理的平面布局提供了條件：二是上海港的經濟腹地是中國經濟最發(fā)達的地區(qū)，包括四川、重慶、湖北、湖南、江西、安徽、江蘇、上海等：三是上海港以上海市為依托。

這些內容如果單純讓學生死記硬背，學生肯定暈頭轉向，但是如果輔以大量的事例、數(shù)據(jù)，把上海的各項地理條件與我們當?shù)貤l件對比研究之后，來記憶上海港的優(yōu)異條件并探索適合當?shù)氐慕洕Ｊ剑堑乩碚n堂就更加有生命力，學生記得也更加牢固，高效的自動化帶動我們生活也越來越幸?；寣W生自己去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的幸福地理就是最好的教育方式。

小結：顧明遠教授曾說：未來社會的職業(yè)是多層次的，社會需要的人才也是多種多樣的，那些對社會有高度責任心、有實踐能力、勤奮工作、在不同的崗位上創(chuàng)造性地進行工作、為社會做出貢獻的人，就是人才。在推進地理生成性教學的過程中，教師自身角色定位規(guī)范才能將地理新課程理念轉化為具體的課堂教學實踐，才能在教學過程中實現(xiàn)師生雙向提升，才能真正激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極主動性和探索的欲望，實現(xiàn)新課程改革的最高宗旨

為了每一個學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展，也為教師成長。地理教師在教學中的角色定位在一定程度上反映了教師對新課程要求的達標情況。