陳清華

我們常常聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)自己的孩子：“我的孩子做什么都沒(méi)勁，只要玩起游戲來(lái)一頭是勁。”大自然的一聲蟲(chóng)鳴，會(huì)引發(fā)他們尋找；小鳥(niǎo)的翅膀被折斷，他們會(huì)像大人一樣給小鳥(niǎo)包扎、喂食。好游戲是孩子的天性，是與生俱來(lái)的，是自然賦予的，非人力所能控制的，只有順應(yīng)孩子天性的發(fā)展，才能挖掘孩子的潛力。如何給孩子提供適宜游戲，使孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)呢？

一、游戲材料應(yīng)源于生活，源于自然

游戲是自然賦予幼兒的，孩子生下不久便會(huì)玩游戲。因此，針對(duì)不同年齡段的幼兒，在游戲材料的選擇上，小班孩子更多地選擇形象逼真、色彩鮮艷的玩具。中、大班的孩子已學(xué)會(huì)運(yùn)用半成品、替代品，大自然賦予的材料如水、沙、土，甚至樹(shù)上的落葉，都是大、中、小班孩子共同喜愛(ài)的游戲材料，因此我們常?？吹讲煌挲g的孩子混在一起玩沙、玩水、玩泥，孩子們鐘情于玩沙、玩水、玩土的游戲，正是源于自然、回歸自然的很好體現(xiàn)。但是，游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會(huì)使兒童興奮并分散注意力，兒童更傾向于獨(dú)自玩游戲，使同伴交往機(jī)會(huì)減少。當(dāng)我們希望兒童能在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時(shí)，適當(dāng)減少材料，能促使兒童面對(duì)挫折和失敗，學(xué)會(huì)社會(huì)交往技能及控制自我沖動(dòng)。當(dāng)兒童出現(xiàn)尋求新材料的動(dòng)機(jī)時(shí)，適時(shí)提供材料有助于滿足兒童繼續(xù)游戲的愿望。因此，可以將教師的教育意圖滲透在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供上，讓兒童在與環(huán)境和材料的相互作用中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試自己解決問(wèn)題。因此，提供給幼兒的游戲應(yīng)有利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)能引發(fā)幼兒勤于思考、勇于探索；利于幼兒與人分享、合作、交往等親社會(huì)行為和品質(zhì)培養(yǎng)。

二、堅(jiān)持賞識(shí)教育，幫助幼兒樹(shù)立自信

不少家長(zhǎng)常因?yàn)橛變耗暧锥麄冏鲈S多事，他們沒(méi)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，自信很難建立。這時(shí)，教師要給他們?cè)鰪?qiáng)自信心的機(jī)會(huì)。小板凳臟了，讓他們自己用毛巾擦凈；衣服不會(huì)穿，老師指導(dǎo)后自己學(xué)穿。每個(gè)孩子表現(xiàn)欲望都很強(qiáng)，他們渴望得到展示自己的舞臺(tái)。每天早上，教師安排幼兒當(dāng)播音員，進(jìn)行“天天早報(bào)”，鼓勵(lì)幼兒大聲地給朋友講述自己聽(tīng)到的、發(fā)生的趣事或新聞，讓幼兒不再沉默不語(yǔ)，讓他們敢說(shuō)、想說(shuō)、喜歡說(shuō)。在游戲時(shí)間里，幼兒自己選擇喜歡的角色進(jìn)行扮演，他們更加投入，更加自覺(jué)，扮演的角色有模有樣。這里是孩子的世界，是孩子自己的舞臺(tái)，他們從中找到了自信，更能體會(huì)到其中的快樂(lè)。自信需要外界的認(rèn)同和贊賞。孩子正處于自信形成過(guò)程中，更離不開(kāi)成人的肯定和贊揚(yáng)。因此，教師應(yīng)時(shí)刻以欣賞的眼光看到身邊每個(gè)幼兒，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多欣賞，堅(jiān)持正面教育。教師要多以積極鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待幼兒，讓幼兒從老師的引導(dǎo)中獲得自信。在繪畫(huà)活動(dòng)中，有個(gè)幼兒不動(dòng)手，當(dāng)我走過(guò)去的時(shí)候，他神情慌張地看著我，我微笑著問(wèn)他：“你為什么還不畫(huà)呢？”他怯怯地說(shuō)：“我不會(huì)！”我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你一定行的，我先幫你好嗎？”我握著他的手畫(huà)了一點(diǎn)，就放手了，他便慢慢地畫(huà)了起來(lái)。等了一會(huì)，我走過(guò)去給他鼓勵(lì)：“畫(huà)得挺好的！”慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，他敢大膽動(dòng)筆了，而且每次畫(huà)得很認(rèn)真，畫(huà)好后會(huì)請(qǐng)老師看，話也變多了。

三、游戲應(yīng)注重個(gè)體差異

幼兒之間存在差異是每個(gè)人都不可否認(rèn)的，每個(gè)孩子生活的環(huán)境不同，個(gè)體存在差異。因此，我們應(yīng)營(yíng)造豐富多樣的、多功能、多層次的環(huán)境，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境。因此，在游戲內(nèi)容和形式的選擇上，我們力求多樣化、多層次、多類型。如活動(dòng)室內(nèi)，開(kāi)設(shè)幾個(gè)固定區(qū)域，動(dòng)手區(qū)投放有利于幼兒操作的木工材料、工具，各類積木；動(dòng)腦區(qū)投放不同材料、不同形狀、不同數(shù)量、不同顏色、難易各異的拼圖。我們還根據(jù)季節(jié)的變化，提供給幼兒玩沙、玩水、玩泥、玩落葉，使每個(gè)孩子都有參與游戲的機(jī)會(huì)。教師平時(shí)應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)幼兒感興趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中盡可能尊重幼兒的選擇，讓幼兒自己做主。

四、游戲規(guī)則的指導(dǎo)

在兒童游戲中，如果沒(méi)有兒童的規(guī)則行為，就沒(méi)有游戲可言。因此，一切真正的游戲都是規(guī)則游戲，突出游戲的規(guī)則性，旨在培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)和行為習(xí)慣。游戲的規(guī)則制定和規(guī)則游戲的開(kāi)發(fā)不能由成人包辦，而應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，讓幼兒獲得充分自由、充分被尊重的感覺(jué)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而且，由幼兒自己制定、理解的游戲規(guī)則和規(guī)則游戲更容易理解和超越，讓游戲真正成為幼兒生活、發(fā)展不可缺少的部分。另外，合作游戲、競(jìng)賽性游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的最好游戲方式。在合作游戲中，幼兒與同伴友好合作、共同協(xié)商、同步發(fā)展，在集體游戲中快樂(lè)地游戲；在競(jìng)賽游戲中，比賽獲勝是全體成員的事情，需要很好地合作。總之，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“游戲是幼兒的生活”。不管是游戲規(guī)則還是規(guī)則游戲，都對(duì)兒童的發(fā)展有著價(jià)值和特殊意義。在游戲中，幼兒通過(guò)游戲形成“禮貌、遵紀(jì)守法、公平、平等”等道德規(guī)范及相應(yīng)的行為價(jià)值觀。強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則的遵守有利于培養(yǎng)幼兒的道德意識(shí)，發(fā)展幼兒的道德行為。幼兒游戲中科學(xué)的規(guī)則折射一定的科學(xué)價(jià)值觀，引導(dǎo)幼兒積極發(fā)展。所以，游戲指導(dǎo)者可以透過(guò)游戲規(guī)則，對(duì)幼兒進(jìn)行精心指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒科學(xué)的價(jià)值觀。

五、教師的指導(dǎo)策略

教師只有觀察兒童的游戲，才可能發(fā)現(xiàn)兒童游戲的興趣和需要，了解兒童游戲的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整游戲的材料，確定何時(shí)參與、介入兒童的游戲，做出有效指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)應(yīng)更隱密、更有策略、更具科學(xué)性，將目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無(wú)形，做到“心中有目標(biāo)”。采用師生互動(dòng)的策略，積極促進(jìn)幼兒在游戲中個(gè)性充分展露、智慧能力充分體現(xiàn)，讓幼兒在游戲中享受自我實(shí)現(xiàn)的歡樂(lè)。在幼兒游戲時(shí)不干預(yù)、不阻礙，即使出錯(cuò)了也讓他自己在經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)自己發(fā)現(xiàn)。這樣既不破壞游戲情境的氛圍，又保護(hù)幼兒游戲心情及探究意念。針對(duì)不同情況需要用不同方法進(jìn)行觀察，用掃描觀察的方法可以了解全班兒童游戲的情況，用定點(diǎn)觀察的方法可以了解小組或區(qū)域兒童游戲的情況，用追蹤觀察的方法可以了解個(gè)別兒童游戲的情況。

總之，兒童就是在游戲中成長(zhǎng)的，游戲最符合兒童身心特點(diǎn)及發(fā)展的需要，兒童通過(guò)游戲獲得快樂(lè)，在游戲中增長(zhǎng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在游戲中獲得能力發(fā)展。因此，游戲的愉悅和教育的關(guān)系并不是矛盾的，二者相輔相成。