陳兆春 陳英水

摘 要： 在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，激勵學(xué)生進(jìn)一步探究，是提高教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。本文對創(chuàng)設(shè)有效問題情境進(jìn)行案例性實(shí)踐研究與思考。

關(guān)鍵詞： 問題情境 教學(xué)有效性 案例研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題意識，倡導(dǎo)通過提出問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。有效的教學(xué)過程應(yīng)該以不斷提出問題和解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程，首先需要解決的問題是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。目前學(xué)生學(xué)習(xí)壓力非常大，對于生物學(xué)習(xí)積極性不高，不愿進(jìn)行積極思考，課堂學(xué)習(xí)被動。因此，教師需要思考如何將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為思考者，積極參與到課堂中，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)具有新穎性、真實(shí)性、趣味性的問題情境，能很好地解決這個問題。通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的動力，積極思考，提高學(xué)習(xí)效率。教師需要學(xué)習(xí)和應(yīng)用如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境的案例性研究

1.1創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的教師，教學(xué)時適時穿插一些趣味性話題，可以積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

案例1：教學(xué)《細(xì)胞呼吸》時，我講述：“我們知道，水果儲存太久后就沒有甜美的滋味；蘿卜放久后會空心；過了冬的蒜瓣會變輕，這是為什么？把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺這又是為什么？”學(xué)生憑著生活經(jīng)驗(yàn)，會對這些問題作出一定的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，順勢將學(xué)生引向本節(jié)教學(xué)內(nèi)容上。這種由知識的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)習(xí)興趣盎然。

案例2：利用科學(xué)趣話創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)《遺傳規(guī)律》時，開始我講了這樣一個故事：“英國近代有一大文豪，名叫蕭伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向蕭翁寫信求愛。信中寫道：‘你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時具我的美貌，豈不是很好嗎？’蕭翁幽默地回信說：‘也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎？’對于這種針鋒相對的說法，到底孰是孰非？”學(xué)生開始爭論不休。我就利用學(xué)生的“知新”欲望引導(dǎo)思考，進(jìn)入《遺傳規(guī)律》新知識的探索。

1.2創(chuàng)設(shè)求異性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力。教師應(yīng)注意問題創(chuàng)設(shè)的角度，善于從不同的角度、不同的途徑啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的盡可能多的知識。這樣既能拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

案例3：復(fù)習(xí)《細(xì)胞的化學(xué)成分》這一內(nèi)容時，可問：“組成生物界的化學(xué)元素在非生物界均能找到，這體現(xiàn)了生物界與非生物界具有統(tǒng)一性。那么生物界與非生物界的統(tǒng)一性還表現(xiàn)在哪些方面？”問題提出后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從以前學(xué)過的多方面知識中尋找與此問題有聯(lián)系的內(nèi)容。從一個信息源導(dǎo)出不同的結(jié)果，具有明顯的創(chuàng)新和開拓作用。學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

1.3創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問題情境，培養(yǎng)學(xué)生積極探索能力

要上好一節(jié)生物課，單靠一兩個設(shè)問是不夠的，需要老師根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)的問題情境，學(xué)生肯定樂于接受。

案例4：通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，在復(fù)習(xí)《滲透吸水原理》時，可設(shè)計(jì)這樣一組問題：（1）現(xiàn)實(shí)生活中使用的滲透裝置必須具備哪些條件？成熟的植物細(xì)胞哪些地方具有類似滲透裝置的特點(diǎn)？（2）在“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，若把洋蔥表皮細(xì)胞先用鹽酸處理，再做實(shí)驗(yàn)，則能否出現(xiàn)質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象？（3）在做“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)時，若用KNO■溶液代替30%的蔗糖溶液，則鏡檢時能觀察到質(zhì)壁分離的現(xiàn)象，但過一段時間后，又發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象，這是為什么？（4）具有大液泡的植物細(xì)胞，置于與細(xì)胞液不同濃度的外界溶液中，能發(fā)生滲透現(xiàn)象。人體細(xì)胞沒有液泡，人體細(xì)胞不會發(fā)生滲透作用，這句話對嗎？由于這些問題逐漸深入，步步提高，體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一致性，有效引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、自現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到抽象，一步一步地進(jìn)行深入的思考和探究，使學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。實(shí)踐證明，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這種“階梯式”問題情境，對培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性有重要的意義。

1.4創(chuàng)設(shè)矛盾性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解難點(diǎn)

重視學(xué)生前概念與科學(xué)概念的矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境，針對某些特殊的生物問題，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成心靈上的“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解決這些“沖突”時，就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。

案例5：學(xué)完《基因的自由組合規(guī)律》，我在課堂中安排了這樣一道習(xí)題：“一個基因型為AaBb的精原細(xì)胞（兩對等位基因位于兩對同源染色體上）經(jīng)減數(shù)分裂后，能形成幾種精細(xì)胞？”大多數(shù)學(xué)生不假思索，信口而答：“4種?！憋@然，學(xué)生學(xué)習(xí)了《基因的自由組合定律》后，已經(jīng)形成了思維定勢，所以得到了這樣一個錯誤答案。當(dāng)時我沒有評價他們的答案正確與否，而是接著問：“經(jīng)減數(shù)第二次分裂形成精細(xì)胞過程中，由同一個次級精母細(xì)胞產(chǎn)生的2個精細(xì)胞的基因型有什么樣的特點(diǎn)？”學(xué)生盡管對我這樣的設(shè)問感到意外，但大多數(shù)學(xué)生開始回憶相關(guān)知識，有反應(yīng)快的學(xué)生回答：“兩個精細(xì)胞的基因型是相同的?！薄凹偃缫粋€基因型為AaBb的精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂后，能產(chǎn)生4種精細(xì)胞，那么按照上面的邏輯，這個精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂就能產(chǎn)生8個精細(xì)胞了?！敝链?，學(xué)生才幡然醒悟剛才的結(jié)論錯了，正確結(jié)論的得出就水到渠成了。但是，我并沒有因此滿足，而是趁熱打鐵，繼續(xù)順勢引導(dǎo)學(xué)生分析：“一個基因型為AaBb的卵原細(xì)胞（兩對等位基因位于兩對同源染色體上），經(jīng)減數(shù)分裂后能形成幾種卵細(xì)胞？一個基因型為AaBb的雄性動物（兩對等位基因位于兩對同源染色體上），經(jīng)減數(shù)分裂后能形成幾種精細(xì)胞？一個基因型為AaBb的雌性動物（兩對等位基因位于兩對同源染色體上），經(jīng)減數(shù)分裂后能形成幾種卵細(xì)胞？”可見，抓住契機(jī)，富有技巧的問題創(chuàng)設(shè)，會讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得積極。值得一提的是，課堂上設(shè)問的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境的理性思考

為了提高問題情境的實(shí)效性，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中需要注意以下問題：

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境必須具有展示性，能引起學(xué)生的共鳴

即能與我們實(shí)際生活相聯(lián)系，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，能與學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。這需要教師精心選取素材，并對提出的問題進(jìn)行合理表征。不同的學(xué)生，對于問題的表征不一樣，思考的解決問題的方式不一樣，這需要教師正確的引導(dǎo)。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境必須具有一定新穎性

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要點(diǎn)燃的火把。這就要求問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅要新，而且要引發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在問題情境中感悟、探索、升華。它并不是平常意義上的“教師提問題—學(xué)生回答”的模式，而是“創(chuàng)設(shè)情境—師生互動”的新型模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特新穎的問題情境。

2.3創(chuàng)設(shè)問題情境必須具有雙向性

這種雙向交流與傳統(tǒng)的單向傳遞有本質(zhì)的差別，前者教師是學(xué)生的引路人，后者教師是真理的化身。教學(xué)時，一方面反映學(xué)生的認(rèn)知、情感的疑問、困惑和要求，另一方面體現(xiàn)社會、學(xué)校、教師對學(xué)生的要求和期望，是學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的融合點(diǎn)，是一種雙向交流，體現(xiàn)了教學(xué)活動領(lǐng)域的民主性。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)是要讓學(xué)生“活”起來，鼓勵他們發(fā)表“高見”。教師可發(fā)表見解，并非強(qiáng)求學(xué)生絕對接受，師生之間允許存在觀點(diǎn)、思維方法的分歧，相互駁斥甚至爭辯均屬正常。在辯論過程中，學(xué)生的思維活躍了，也得到了鍛煉，他們在互相交鋒的過程中撞出了智慧的火花，這就達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)效果。

2.4創(chuàng)設(shè)問題情境必須緊密結(jié)合教材，符合學(xué)生與教材的適應(yīng)性，滿足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

問題情境可以源自生活、生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生感受到生物學(xué)的實(shí)用性和趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不能讓學(xué)生感覺到所提出的問題情境與課堂教學(xué)主題偏離，學(xué)生在解決問題情境的過程中要能獲得新的信息，體會到知識的獲取過程。教師要避免就事論事，偏離課堂教學(xué)的知識、技能等目標(biāo)。教材是相對穩(wěn)定的，而學(xué)生則是動態(tài)型的，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，將會適得其反。創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要從“把握時代的脈搏、學(xué)生的思想，認(rèn)知及教學(xué)內(nèi)容”創(chuàng)設(shè)問題情境，符合學(xué)生渴望表現(xiàn)自己的心理。

問題過難會使學(xué)生望而卻步，過易則使學(xué)生缺乏探究欲望。這需要教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境即學(xué)生通過自己的思考或小組同學(xué)間的探索是能解決問題的，但同時問題不能過于簡單，學(xué)生一看即明白。

2.5創(chuàng)設(shè)問題情境必須具備一定的靈活性

教學(xué)有法，但教無定法，實(shí)際操作中要靈活機(jī)動。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)也是如此，問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是教師提出來的，問題情境創(chuàng)設(shè)后，可以靈活采用各種生動活潑的形式。如“小組討論競賽”、“當(dāng)回小老師”等，真正做到“官教兵，兵教官，兵教兵”，克服以前教學(xué)模式上單調(diào)、呆板的弊端，讓學(xué)生在各種形式的活動中真正“活”起來、“動”起來。

2.6問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)從“封閉式問題”向“開放式情境”轉(zhuǎn)化

讓學(xué)生真正經(jīng)歷探索、歸納、猜想、論證等有意義的過程，真正體驗(yàn)到解決問題的過程。教師對于所創(chuàng)設(shè)的問題情境不需要一個簡單的答案，而是要求學(xué)生從其中獲得知識，因此需要注意創(chuàng)設(shè)問題情境的開放性。

總之，通過科學(xué)、合理、有效、豐富并充滿樂趣的問題情境創(chuàng)設(shè)，完成整個生物學(xué)知識體系的教學(xué)，是新課標(biāo)理論指導(dǎo)下的新一輪教學(xué)創(chuàng)業(yè)。學(xué)以致用，教以樹人，新課標(biāo)理論的科學(xué)內(nèi)涵正是充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的新思路新方法。只有充分進(jìn)行科學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)，知識的有效傳播才能得到更好的實(shí)行。

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