高虎

摘 要： 構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂形成充滿關(guān)愛的課堂氛圍，開發(fā)富有情趣的意境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)與感悟，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效益的有效舉措。

關(guān)鍵詞： 和諧課堂 教學(xué)效益 數(shù)學(xué)教學(xué)

葉圣陶說過：教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。這就要求我們的數(shù)學(xué)課堂不能淪為知識的加工廠，而是如培育植物那樣，讓植物——“學(xué)生”自然地生長。只有讓我們的數(shù)學(xué)課堂成為真正意義上的綠色課堂，一個(gè)陽光、水分、空氣充足的“綠色生態(tài)園區(qū)”，才能實(shí)現(xiàn)新課程的核心理念：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的綠色生態(tài)環(huán)境

從某種意義上說，數(shù)學(xué)課堂就是一個(gè)微觀的生態(tài)環(huán)境，學(xué)生、教師、課堂環(huán)境等就是其中的生態(tài)元素。只有創(chuàng)造和諧的綠色生態(tài)環(huán)境，才能使各元素之間形成良性循環(huán)。

1.形成充滿關(guān)愛的課堂氛圍——給予陽光

在綠色的數(shù)學(xué)課堂上，教師要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生獲得精神上的滿足。在教學(xué)“8加幾”，讓學(xué)生討論8+3=？一名學(xué)生脫口而出“12”，真是郁悶，剛想教訓(xùn)他要認(rèn)真思考，不要亂說。不過我還是壓住火氣，問他為什么是“12”？他說：“我是想如果給8一個(gè)就是10了，3-1=2，所以是12。”原來他是想了九的湊十法了，多好的想法啊，只是在運(yùn)用時(shí)出了一點(diǎn)差錯(cuò)而已。我立即對他進(jìn)行了表揚(yáng)，又引導(dǎo)學(xué)生對他的答案進(jìn)行分析，在老師與同學(xué)善意的笑聲中他也發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤。多給學(xué)生一些機(jī)會，多給他們一些笑臉，讓綠色的課堂充滿陽光，這樣教師才能游刃有余地教，學(xué)生才能自由自在地學(xué)。

2.構(gòu)建和諧自然的對話氛圍——給予空氣

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的伙伴，我們不能將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)行塞給學(xué)生。不以“己所不欲”而“施與人”，應(yīng)該致力于構(gòu)建和諧自然的對話氛圍，讓學(xué)生不必小心翼翼地揣摩教師的想法，給予他們自由呼吸的空氣，大膽說出自己的想法。

如以下教學(xué)片段：

師：你隨便報(bào)個(gè)數(shù)，老師就能知道它能否被2整除，你們信不信？

生很疑惑，老師正感覺正中下懷。不料，有名學(xué)生興奮地大聲說：“我知道，就是看這個(gè)數(shù)個(gè)位上是不是0、2、4、6、 8……”真暈啊，結(jié)論都有了，還怎么往下教?。坷蠋熈⒓创驍嗨骸熬湍隳?，上課不要隨便插嘴?！睂W(xué)生很郁悶地低下了頭，整節(jié)課，他幾乎沒有再舉過手。本來是一個(gè)很美妙的動態(tài)生成的閃光點(diǎn)，卻被老師澆滅了。自由的空氣被無情地抽去了，學(xué)生的呼吸變得緊張，壓抑感隨之而來。其實(shí)如果改變一下：“啊，你真厲害，能有這樣的發(fā)現(xiàn)，那你的發(fā)現(xiàn)是不是能行呢，你敢讓老師和同學(xué)們來出題考考你嗎？”相信綠色的課堂會因充斥著自由的空氣而變得活力迸發(fā)。

3.形成和諧的生態(tài)意識——防治蟲害

在綠色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中特別要防治病蟲害，否則綠色課堂將會遭受嚴(yán)重的威脅。這里的病蟲害就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的霸權(quán)主義和不正常的競爭意識。曾聽過這樣一個(gè)教學(xué)片段：

當(dāng)老師要求小組合作把平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，再討論它的計(jì)算公式，只見組長飛快地剪裁移動，一會就完工，然后他滔滔不絕，說得頭頭是道，旁邊成員默默相望，洗耳恭聽。長此以往，多數(shù)學(xué)生會如同寄生植物，失去自然生長的能力。

二、尋覓知識開發(fā)點(diǎn)，夯實(shí)生態(tài)課堂的土壤

綠色的數(shù)學(xué)課堂必須把教材當(dāng)做范例，尋覓兒童喜歡的知識。

1.聯(lián)系生活，重組教材

如“小數(shù)加減法”，書上的例題比較單調(diào)，不利于激發(fā)學(xué)生探究興趣，可以大膽摒棄原有的范例，在生活情境中探究例題1：這么多同學(xué)在校代伙，學(xué)校食堂為他們準(zhǔn)備了豐盛的菜肴。

如果讓你自主選擇，你會選擇（？搖？搖 ）號菜和（？搖 ？搖）號菜，這兩樣菜一共花了你多少錢？用什么方法解答？怎樣列豎式？

學(xué)生立刻非常開心地自主思索、小組探究掌握了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。有了這樣的生活土壤才有了學(xué)生的自然生長。

2.開發(fā)富有情趣的意境

如教學(xué)“生活中的數(shù)”，在讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖中的實(shí)物外，還可以把學(xué)生帶出教室，數(shù)一數(shù)生活中10以內(nèi)的數(shù)，讓他們體會數(shù)學(xué)就在我們身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在這樣的生態(tài)土壤中，我們的課堂怎么能不開心地發(fā)芽，結(jié)滿豐碩的果實(shí)呢？

三、親身體驗(yàn)與感悟，為綠色課堂提供養(yǎng)料

養(yǎng)料的儲備是植物豐收的希望。讓學(xué)生親身體驗(yàn)與感悟，如同讓他們在綠色課堂空間中吸收著養(yǎng)料，不斷補(bǔ)充著能量。

1.在實(shí)踐中體驗(yàn)——給予水分

綠色的數(shù)學(xué)課堂的空間是延展的，它可以輻射到社會空間，在實(shí)踐中體驗(yàn)，才不會讓所學(xué)知識因缺少水分的滋養(yǎng)而干涸。學(xué)習(xí)完打折后，正逢書店的各種書籍打折，而且因購買的數(shù)量的不同打折的幅度也不同，這時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行一次購書活動。要求用最低廉的價(jià)格買到最滿意的書。活動后，學(xué)生交流購書體會：原來這個(gè)生活問題涉及許多數(shù)學(xué)知識，關(guān)聯(lián)到應(yīng)用能力。

2.在交流中感悟——給予肥料

綠色的數(shù)學(xué)課堂為學(xué)生提供了交流的機(jī)會，傾聽著別人見解，吸收他人肥料，在辯論中思維互補(bǔ)，從而讓自己的感悟更深刻。

比如在認(rèn)識“軸對稱圖形”時(shí)，產(chǎn)生兩種意見：正方認(rèn)為長方形沿對角線對折不重合，不是軸對稱圖形，反方認(rèn)為如果剪下是能重合的，所以是軸對稱圖形。正反兩方一邊認(rèn)真傾聽對方觀點(diǎn)，一邊通力合作，尋找有利證據(jù)批駁，最終在思維的不斷碰撞中使雙方對軸對稱圖形有了更深刻的認(rèn)識。