肖夢(mèng)琳

【摘要】傳統(tǒng)的文言文教學(xué)更多的采用灌輸式教讀法，使得文言文教學(xué)陷入一種尷尬的境地：學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。本文主要從洋思中學(xué)所提倡的模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這個(gè)角度來(lái)探討與“灌輸式”文言文教學(xué)的差異。筆者試圖找出每一種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和存在的問(wèn)題，提出兩種教學(xué)方法相結(jié)合的建議，兼容并收，使之更適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

【關(guān)鍵詞】“灌輸式”；“先學(xué)后教”；主導(dǎo)；主體

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

文言文濃縮了我國(guó)古代先哲對(duì)宇宙、自然、社會(huì)以及人生的認(rèn)識(shí)，傳遞著古圣賢智慧經(jīng)驗(yàn)所蘊(yùn)含的潛在力量，所以學(xué)習(xí)文言文能傳承文明、提升人格。由于文言文在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等方面跟現(xiàn)代漢語(yǔ)相去甚遠(yuǎn)，且和現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，加上古文閱讀呈現(xiàn)樣式和現(xiàn)代漢語(yǔ)閱讀樣式差異大，在教學(xué)中掃清閱讀障礙有一定的困難。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，洋思中學(xué)提倡“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文將通過(guò)分析傳統(tǒng)“灌輸式”文言文教學(xué)和“先學(xué)后教”這兩種教學(xué)模式在文言文學(xué)習(xí)中優(yōu)劣，并提出如何采取科學(xué)的方法使這兩種模式有機(jī)結(jié)合，互相補(bǔ)充，從而促進(jìn)目前的文言文教學(xué)。

一、“灌輸式”文言文教學(xué)模式

“灌輸式”的文言文教學(xué)長(zhǎng)期采用的傳統(tǒng)模式可用教師+學(xué)生+課本+粉筆來(lái)表示，這是一種以教師為中心，單純的以傳授文言文知識(shí)為主的教學(xué)模式?！白肿致鋵?shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教師奉為至寶，他們單純以講、記、背、默、譯為線，把教參里的知識(shí)點(diǎn)生硬的灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里。

（一）這種模式的長(zhǎng)處

課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況因材施教，及時(shí)修改。老師所要教內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)進(jìn)行修改，備課時(shí)老師可能會(huì)對(duì)教材、學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，但是課堂的學(xué)習(xí)主體是活的，總會(huì)出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題就需要老師在課堂上把握好主要的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，讓大多數(shù)學(xué)生都能在課堂上學(xué)有收獲。

教師可根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時(shí)調(diào)節(jié)授課方式和內(nèi)容，師生交流的機(jī)會(huì)較多，師生的關(guān)系較融洽。每節(jié)課都有難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)于難點(diǎn)來(lái)說(shuō)學(xué)生都不能真正的理解，表情可能是疑惑不解，所以面對(duì)這樣的狀況，教師要及時(shí)地調(diào)整授課的進(jìn)度，或調(diào)整授課內(nèi)容，或者改變授課方式多與學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系。

（二）這種教學(xué)模式的弊端

“灌輸式”文言文教學(xué)最大的弊端就是教師是課堂的主體，教師講的內(nèi)容一股腦兒的灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，學(xué)生不用去思考，只要拿著筆記、背、誦。沒(méi)有完全發(fā)揮學(xué)生的多種感官參與到課堂中來(lái)。

這種以“講授──接受”為主的教學(xué)模式比較強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的輸入而忽視了語(yǔ)言的運(yùn)用，既不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，更不利于學(xué)生文言文綜合實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

“灌輸式”文言文教學(xué)模式多沿用“簡(jiǎn)介作者和背景──導(dǎo)入新課──翻譯文章──記住重點(diǎn)字詞──背誦課文──布置作業(yè)”這種陳舊的程序，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

所以這種模式存在這樣三個(gè)“中心意識(shí)”：1.以知識(shí)為中心，一味強(qiáng)調(diào)接受。2.以教師為中心，一味強(qiáng)調(diào)灌輸。3.以誦記為中心，一味強(qiáng)調(diào)記憶。一堂課下來(lái)，教師講得不亦樂(lè)乎，學(xué)生記個(gè)不停，課后教師再加一句，回去把這些內(nèi)容背出，明天檢查！生怕學(xué)生掌握不了這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

總之，傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式有其成功的方面，但它的局限性使學(xué)生不能對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣，只會(huì)越來(lái)越厭煩，改革新的文言文教學(xué)模式勢(shì)在必行。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”文言文教學(xué)模式

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是江蘇泰興市洋思中學(xué)首創(chuàng)并廣泛應(yīng)用且成效卓著的課堂教學(xué)模式。它的一般流程是：1.示標(biāo)。2.指導(dǎo)。3.先學(xué)。4.后教。5.訓(xùn)練。

（一）在文言文教學(xué)中應(yīng)用的一般流程

1.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：本環(huán)節(jié)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

如閱讀課題，對(duì)重點(diǎn)作者的有關(guān)文學(xué)常識(shí)查閱、積累、記憶，了解文章的寫(xiě)作背景。并且分組查找、交流、記錄全組共同的生字，并由組長(zhǎng)牽頭進(jìn)行檢測(cè)、反饋生字詞掌握情況；小聲試讀全文，小組交流、明確長(zhǎng)句斷句；以致反復(fù)朗讀直至熟練。

2.教師根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行基礎(chǔ)檢測(cè)并反饋。

3.出示目標(biāo)（文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)通常設(shè)置為：①讀②譯③析④背等四個(gè)目標(biāo)。對(duì)于篇幅較短的課文，可將預(yù)習(xí)和展示訓(xùn)練融為一體即將四個(gè)目標(biāo)在一節(jié)課內(nèi)完成；對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文則要分預(yù)習(xí)課和展示訓(xùn)練課，要兩課時(shí)完成；預(yù)習(xí)課通常完成目標(biāo)①讀②譯，展示訓(xùn)練課完成目標(biāo)③析④背。）

4.學(xué)習(xí)過(guò)程

（1）讀：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要極其側(cè)重學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

學(xué)生自讀課文→教師范讀，學(xué)生仿讀→小組內(nèi)讀文→組內(nèi)展讀課文，小組齊讀→班內(nèi)展示朗讀，班級(jí)齊讀。

（2）譯：此環(huán)節(jié)側(cè)重于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

結(jié)合注釋了解文章大意，記錄共性疑難→班內(nèi)釋疑解疑→記憶重點(diǎn)詞句解釋→獨(dú)立疏通文義→小組推薦學(xué)生譯文講解→其余學(xué)生補(bǔ)充、糾正、完善。

（3）析：本環(huán)節(jié)側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練

出示目標(biāo)→組內(nèi)回顧文章內(nèi)容→結(jié)合習(xí)題、批注加深理解→品析優(yōu)美句段→寫(xiě)讀后感→小組內(nèi)交流、討論，統(tǒng)一見(jiàn)解→小組匯報(bào)，組間補(bǔ)充、糾正→教師引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題→教師拓展延伸→教師小結(jié)或?qū)W生匯報(bào)小結(jié)。

（4）背：本環(huán)節(jié)側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生目的性記憶的能力

學(xué)生獨(dú)立背誦→先背下來(lái)的同學(xué)到黑板展示默寫(xiě)→后背下來(lái)的同學(xué)在組內(nèi)背誦展示。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)，是真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組的合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為載體，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中效果良好。

（二）這種模式的長(zhǎng)處

這種模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，成為課堂上的主體。老師提前布置本節(jié)課所要掌握的主要內(nèi)容，學(xué)生可以去查資料、與同學(xué)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這種模式可以讓學(xué)生主動(dòng)地去網(wǎng)上查閱資料，主動(dòng)地去查閱相關(guān)的書(shū)籍，可以開(kāi)闊他們的視野，在這個(gè)查閱的過(guò)程中他們可以去掌握相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)，更好的理解作者寫(xiě)作時(shí)的思想感情。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于一些不懂的知識(shí)點(diǎn)可以做好標(biāo)記，拿到課堂上與同學(xué)討論交流，再不懂的可以得到老師的指導(dǎo)，最后做一些練習(xí)來(lái)鞏固這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)模式把學(xué)與練有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生能真正地掌握這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

（三）這種模式的弊端

這種教學(xué)模式適合自覺(jué)性比較高的學(xué)生和基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生，對(duì)于一些相對(duì)“懶”的學(xué)生來(lái)說(shuō)這無(wú)外乎增加了他們的課外負(fù)擔(dān)。

這種教學(xué)模式需要學(xué)生身邊有充足的資源，比如網(wǎng)絡(luò)資源，書(shū)籍資源，方便學(xué)生去查閱。

總之，每一種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)劣，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式也不例外，但總體來(lái)說(shuō)這種模式比較適合當(dāng)前的教育形式，能讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)文言文，培養(yǎng)閱讀文言文的興趣。

三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文言文教學(xué)模式，優(yōu)化文言文教學(xué)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一新型文言文教學(xué)模式具有很強(qiáng)的優(yōu)越性，但同時(shí)也存在一些不足之處。傳統(tǒng)“灌輸式”文言文教學(xué)模式，雖然存在著許多不盡人意的地方，但它并非完全一無(wú)是處。因此，在摒棄其過(guò)時(shí)落后因素的同時(shí)，對(duì)其合理成分應(yīng)當(dāng)重新加以審視和適當(dāng)運(yùn)用?！肮噍斒健蔽难晕慕虒W(xué)與“先學(xué)后教”并非完全對(duì)立，它們之間存在很大的互補(bǔ)性，只有將這兩方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)綜合運(yùn)用、各取所長(zhǎng)、相互補(bǔ)充，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，更好地掌握相關(guān)的文言文知識(shí)。文言文的學(xué)習(xí)一方面需要老師的講解，另一方面還需要學(xué)生自主地去識(shí)記相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，然后在課前要給予明確提示，明確閱讀要求；課堂中采用創(chuàng)設(shè)情境，多角度誦讀，學(xué)生自主翻譯理解，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，把“灌輸式”文言文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)有效地結(jié)合起來(lái)，讓文言文綻放出它獨(dú)有的光彩，成為學(xué)生愛(ài)學(xué)，老師愛(ài)教的一類文章。

總之，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)形式時(shí)，不管采用哪種教學(xué)模式，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力為宗旨，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們不僅能真正學(xué)懂課本所要求的文言知識(shí)，還能遷移所學(xué)知識(shí)，閱讀課外文言文文段，提高他們的文言文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）