孫繼揚

【摘要】提高語文素養(yǎng)重要途徑是激發(fā)學生閱讀熱情，感受閱讀的興趣，享受閱讀成果。老師要對學生進行巧妙的指導，喚起閱讀需要，確立閱讀的方法，擴大閱讀量，訓練閱讀感知能力，理解能力，朗讀能力。同時巧用評價設立科學的評價體系，激勵閱讀。

【關鍵詞】初中語文；興趣；魅力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。說明興趣是閱讀金鑰匙。語文新課改要求：學生的閱讀熱情由來，就是要擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。老師開展多種讀書活動，調動讀書的熱情，激發(fā)讀書的欲望。不僅要讀課內的書，還要讀課外的書，培養(yǎng)學生好讀書的良好的行為習慣，要讓學生對待書本看成像饑餓的人撲在面包上一樣，建立多種閱讀評價機制，讓學生樂在閱讀、收獲閱讀的豐碩果實。

一、借助豐富的形式培養(yǎng)學生閱讀的興趣

美國教育家布魯姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！闭n堂上每節(jié)課我都采用多種形式進行閱讀，對于精彩、感人的景物描寫，肖像描寫，言行描寫，一些箴言名句，名段，名篇，我要求學生細讀，重讀，慢慢品味，用情用心感悟，對一些辭藻華麗，沒有深層寓意的我要求快讀，走馬觀花式加以瀏覽，對于發(fā)人深省的故事情節(jié)我甚至會組織小組討論，讓學生對閱讀素材的思維不斷碰撞出火花，展現出閱讀的美，閱讀的魅力。

孔子言：知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。我們的語文老師怎樣才能喜歡閱讀，展示自己出色文學才華呢？首先要建立和諧的師生關系，親其師，信其道。老師能用自己淵博的知識和魅力的人格去感染熏陶學生，使學生自覺愛上語文閱讀；其次，創(chuàng)設生動的情境，激發(fā)興趣，借助游戲、表演、競賽等豐富的形式激發(fā)興趣，依托各類朗讀的評價激發(fā)興趣，增強課堂美感，注重正面的閱讀引導，給學生閱讀的空間和時間，給學生閱讀的方法，閱讀的內容，讓學生快樂的沉浸在閱讀之中。

二、在語文課堂調動學生的主觀能動性

傳統的語文課，老師是課堂的主宰，整個課堂上老師口若懸河，洋洋灑灑的，即使應該學生完成的，老師也越俎代庖，其實學生完全成為被動的接收器，沒有師生互動，沒有問題探究，沒有小組合作，學生幾乎沒有閱讀、分析、思考、遐想的時間和空間，因此閱讀實踐能力沒有舞臺展現，學習的個性也就無法得到張揚，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，視野得不到開闊。新課程倡導的自主——合作——探究的教學模式就成為一句空話。由于學生的主體地位得不到體現，沒有積極參與課堂，自然很難融情于教學，也就體會不到文學作品的藝術鑒賞性，學生也就很難體會藝術作品活力四射的魅力。因此要更新閱讀課的教學理念，采用協同新的教學模式，尊重學生的個性差異和需求。通過自主閱讀課、閱讀欣賞課、思維訓練課等多種創(chuàng)新課，尊重學生閱讀的不同體驗，譬如，一千個讀者就是一千個哈姆雷特。反對用固定的答案限制學生的個性思維。

三、閱讀教學中重視方法指導

學生語文知識儲備量的多少，寫作水平的高低，閱讀教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。學生要獲得大量素材閱讀來源，閱讀指導很關鍵。第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞”，在語文知識的海洋里，要讓學生得到美麗的寶藏。這就需要語文老師從學生的實際出發(fā)，做好閱讀指導，在眼花繚亂的書海中為學生推薦一些好書，名著，讓學生準備雙色筆，一本筆記本。要求學生把欣賞到的華麗辭藻，優(yōu)美的句子，哲理的箴言，賞心悅目的段落，豐富多彩的篇幅，用紅筆畫下來，或者記下來；對一些愛不釋手的名著用書簽隔開以便繼續(xù)閱讀，鼓勵對名句、名篇、名著反復閱讀，并且學生之間彼此交流心得，學會對閱讀內容思考，融入之間的情感寫讀書隨筆，是閱讀有效性真正落到實處。

四、營造輕松、快樂、民主的閱讀氛圍

閱讀給學生設定一定的空間和時間作保證。我校每周班級組織一堂閱讀課，我往往會利用多媒體展示一些我認為精彩、華麗、優(yōu)美的散文和詩歌，用優(yōu)美的音樂聲，在展現美麗圖畫中，用抑揚頓挫的帶有磁性的男中音朗讀這些名句、名篇，使他們在如醉如癡的閱讀欣賞中，也體會對大自然或者高尚人性的熱愛，體會到書香潤心靈的感受，在這種情境的感召下，我在分小組教學研討，把他們對文學的熏陶，或者對文學的共鳴，通過合作交流，共同分享這頓美麗的大餐；同時我還鼓勵學生大課間把時間放在閱覽室、圖書館，那里有豐富的文學營養(yǎng)等待我們去汲取，使我們在那里的閱讀中發(fā)現美、感悟美，利用學生閱讀中的情感美，召喚學生的心靈之美。

五、有的放矢的明確閱讀目標，追求閱讀效果

閱讀目標的制定要根據學生認知差異，單元內容，新課標要求。例如，初一文言文要求，只要求學生對淺顯的文言文記誦，如《塞翁失馬》《論語十則》等，要求全篇背誦，對《童趣》《山寺》只鼓勵優(yōu)等生能背，其他學生熟讀就可以了。同時課文閱讀要講究實效，用心、用情，講究策略，例如，閱讀課文時，遇到精彩優(yōu)美的章節(jié)時，要用紅筆畫下來，也可以在旁邊寫出自己的感想；對于辭藻華麗，有哲理性箴言、名言、片段可以摘抄下來，加以吸收消化為己用，課后也可以寫隨筆，發(fā)表自己的感想，體會，收獲；也可以創(chuàng)設輕松，民主，快樂的閱讀情境，讓學生相互交流，分享閱讀的心得，或者每周舉行一次閱讀競賽，或者利用電影，電視劇，有效促進課外閱讀，使學生要我讀轉變成我要讀。但也要防止閱讀課流于形式，熱熱鬧鬧的虛假繁榮，經不起推敲，精讀和泛讀不分，讀后沒留下任何痕跡，沒有任何斬獲，這種閱讀效果是低效的甚至是無效的。

總之，要激發(fā)學生閱讀熱情，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，增加閱讀量，提高閱讀效果，引導學生走出教材，走出課堂，走進生活，構建向閱讀學習語文的語文教學觀，拓展語文學習的空間。

參考文獻

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[3]潘鳳湘.語文教讀法初探[J].江西教育，1980（01）.

（編輯：鐘園）endprint