【摘要】作文教學是中學語文的教學重點，語文教師寫好下水作文有利于提高語文教師自身素養(yǎng)，更有針對性的指導學生寫作，并樹立良好的教師形象。語文教師要寫好下水作文首先要做一個喜歡寫作的人，要經常練筆，要有目的性和計劃性的寫作。在寫作實踐中，應注意切合學生實際，體現(xiàn)真情實感，富有教育意義；主題應深刻，富有創(chuàng)新性；選材內容豐富，語言流暢。寫后應注意對于作文成品的處理要符合學生的具體學習實際，充分發(fā)揮教師下水文的價值。

【關鍵詞】語文教師；下水作文；學生寫作

【中圖分類號】G644 【文獻標識碼】A

作文寫作在整個語文教學中是一項重要的衡量指標，學生作文寫得如何，在一定程度上決定了學生整體語文素養(yǎng)的水平，可以說作文是學生所學知識靈活運用的最佳陣地，同時，作文寫作也可以鍛煉學生的創(chuàng)造能力、想象力和邏輯思維能力等綜合性能力。所以說語文教師教好學生作文是無可推卸的責任。每個教師都應該以教學生寫好作文作為教學的主要目標之一。著名教育家葉圣陶老先生說：“‘下水是從游泳方面借過來的，教游泳當然要講一些游泳的道理，但是教的人熟諳水性，跳下去游幾陣給學的人看，對學的人好處更多。”[1]語文教師只有親自動手寫下水文，寫好下水文，才可以避免作文教學中空洞的指導，更好地完成教會學生作文的使命。下面就從以下幾個方面來談一談語文教師怎樣寫好下水作文：

一、寫作前的準備工作要做好

首先，做一個喜歡寫作的語文教師，才能為了寫作而去讀更多的書，更細致地去觀察生活中的點滴，從而積累更多的寫作素材，增加作文的品質。葉圣陶先生曾經說過：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍?！盵2]通過勤奮的學習，培養(yǎng)扎實的語文綜合素質，語文教師應該經常動筆寫寫文章，寫作本就不是什么苦差事，而應該是一種表達的延伸，是一種述說的快樂。教師只有通過自己在實踐過程中才能真正體驗到學生寫作文過程中遇到的問題，也能把自己在寫作中的快樂和對于自己各方面發(fā)展的影響分享給學生。

其次，要有目的性、計劃性，避免盲目、隨意下水。有充分的計劃，方可臨危不亂，有條不紊，一步一個腳印地去完成計劃安排。強烈的目的性、計劃性是做任何一件事都必須具備的因素。下水作文必須和教學計劃密切聯(lián)系，應該屬于教學計劃不可分割的一部分，應按照教育教學的要求，根據學生的需求，按計劃保質保量地完成，切不可一蹴而就，盲無目的。

再次，歸類“下水”，有舍有得。要知道該不該“下水”。我們都知道，什么地方什么時候適合游泳，什么地方什么時候不適合游泳，都是要注意的。寫下水作文也是一樣，哪些題目該“下水”，哪些題目不該“下水”，也應該有講究。有的是整篇“下水”，寫出一篇相對完整的文章，這樣的好處是可以讓學生拿自己的文章和老師的文章做一個全面的對比，重新審視作文整體的要求以及寫作思路，以實現(xiàn)學生作文水平的跨越式提高。有的是局部“下水”，在實際的寫作過程中針對一些具體的問題，教師便可局部下水，為學生提供示范，讓學生改善作文，提高水平。還可以是評改“下水”，教師在評改學生作文時，在清楚了解學生作文的基礎上，邊評改邊下水作文，以指導學生修改作文，讓他們揚長避短，明白怎樣寫好作文。

二、寫作過程中要以指導學生為重點

首先，寫作應切合學生實際，體現(xiàn)真情實感，富有教育意義。教師寫下水作文目的就在于指導學生寫作，就應該站在學生的角度來寫下水作文，這樣一來可以引導學生寫作興趣，讓他們覺得有話可說。也要讓學生能夠從現(xiàn)實生活中體驗人生的喜與悲并從中發(fā)現(xiàn)真實情感的流露，揭露和發(fā)現(xiàn)社會的各方面現(xiàn)象，記錄人生中感動的時刻，在不斷的積累觀察中逐漸培養(yǎng)自身積極向上的人生態(tài)度，使自身的觀察力和評價能力在觀察和積累的過程中逐步得到提高。教師在下水作文中向學生傳達積極向上的人生觀和健康科學的審美情趣，發(fā)展學生的個性，注重培養(yǎng)創(chuàng)新合作精神。教師下水作文的教育意義是可以通過潛移默化的方式影響學生的。學生心理的“向師性”潛在地指引學生不斷向教師學習，發(fā)揮教師下水作文的教育性功能也應該成為語文教師必須關注的問題。

其次，作文主題應深刻，富有哲理性，并且運用發(fā)散思維，力圖創(chuàng)新。培養(yǎng)學生觀察生活，思考人生，寫出更有哲理性、積極向上的文章。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的源泉，要讓學生養(yǎng)成發(fā)散性思維，就必須教會學生克服思維定勢，幫助學生學會從不同方向，不同角度運用不同方法思考問題。當然這也需要老師身先士卒，只有教師本人是創(chuàng)新型的，他才會發(fā)現(xiàn)、重視并有目的的、有計劃的開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。

再次，選材豐富多彩，并在寫作中注重文字功底，行文流暢?！耙鉀Q作文材料來源問題，就必須學會觀察。觀察是認識的基礎，是寫好作文的重要條件之一?！盵3]語文教師在下水作文時就應該充分挖掘生活素材，選取一些學生平時常見常接觸卻不敢、不會用的材料，合理加工運用。只要平時多觀察多積累材料，在作文寫作時只要符合作文主旨，盡可大膽地去用，即使是錯誤的，老師指導以后及時改正，這都是有利于提高作文水平的。行文流暢，具有深厚的文字功底，遣詞造句信手拈來也是作為一名合格的語文教師所應具備的素質。并且還可以讓學生受益匪淺。在學生心目中，老師始終是自己學習的榜樣，是知識的化身。作為一個語文教師，能寫一手洋洋灑灑的文章，是獲得學生尊敬的好方法。這就可能感染學生，會讓學生無形中以自己為學習的目標，增強學生學習的興趣和動力，努力進取。

三、寫作后對待下水作文的態(tài)度要符合學生學習的實際

首先，切忌把“下水文”當做學生的“摹寫”樣品。很多學生和語文教師都認為老師所寫的下水文就是讓學生去模仿的。在應試教育的陰影下，對很多教師而言，學生只要模仿出好的文章，在考試中取得好的成績，這就算完成任務，功得圓滿了。教師的下水作文一定要遵循指導性原則。在下水作文之后，教師一定要放手讓學生去寫，避免學生作文千篇一律的成為“下水文”的仿寫文。教師要力圖開拓學生思路，爭取讓學生做到“青出于藍而勝于藍”，在選材立意，布局謀篇上探索出新的寫作模式。

其次，師生互動，教學相長，切忌引導學生評析下水文時教師“一覽無余”?！度罩普Z文課程標準》的課程基本理念明確提出應積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，因此，在評析語文教師下水文時，應當堅持民主性原則，師生互評原則，積極引導學生來評析下水文。在這個過程中，讓學生經歷一次徹底的學習，明白老師的文章好在哪里，從而明白自己的文章不好在那里，讓學生汲取教師文章中的精華，為己所用。當然，人無完人，如果學生指出老師文章中的不足，老師不應擺出一副我是權威的姿態(tài)，高高在上，而應對學生加以表揚，虛心接受學生的建議，有則改之，無則加勉。在下水作文評析時，切忌教師一人滔滔不絕的講，什么開頭結尾，內容用例而完全脫離實際，置學生于不顧。畢竟學生是學習的主體，教師是學習的主導。這樣，教學相長的民主氛圍，必將讓下水作文的作用發(fā)揮到極致，讓學生得到極大的提高。

總而言之，“下水文”是語文教師作文教學中不可或缺的一部分，是指導學生作文的有效措施?！爸挥薪處熂白约阂蚕滤魑模拍苷嬲私庾魑牡乃季S過程，進而理解學生作文中的困難，體驗到學生不愿寫作甚至逃避寫作的自然心理?！盵4]隨著時代的發(fā)展，文字表達能力在交流交際中顯得尤為重要，而作文是一個人文字表達能力的最好體現(xiàn)。提高學生作文水平的重任義不容辭地落在了語文教師的肩上，語文教師任重而道遠。因此，語文教師必須寫好下水作文，為學生作文水平的提高架起堅實的橋梁。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上冊）[M].北京：北京教育科學出版社，1980：96.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（下冊）[M].北京：北京教育科學出版社，1980：85.

[3]閻立欽.語文教育學引論[M].北京：高等教育出版社，1996：196.

[4]朱紹禹.中學語文教學法[M].北京：高等教育出版社，1988，4：247.

作者簡介：阮秋娜，女，1991年生，河南駐馬店人，重慶師范大學2014級學科教學（語文）專業(yè)研究生，研究方向：語文課程與教學研究。

（編輯：馬夢杰）endprint