凌云

【摘要】隨著時(shí)代進(jìn)步，社會(huì)缺乏人才，高中時(shí)期的知識(shí)培養(yǎng)一直被世人所重視，學(xué)業(yè)繁重的高中生，對(duì)沒(méi)有成績(jī)的誦讀項(xiàng)目并沒(méi)有達(dá)成正確的認(rèn)知和適當(dāng)重視。本文通過(guò)誦讀對(duì)學(xué)生以及教師嚴(yán)重存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，并提出相關(guān)學(xué)習(xí)策略，以提高誦讀對(duì)學(xué)生的重要影響。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；語(yǔ)文教育；誦讀教學(xué)；教師素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

忽略誦讀是現(xiàn)代高中生和教師普遍存在的現(xiàn)象，誦讀是具有中國(guó)歷史背景的一種教育方法，如今在教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)古典文化以及歷史傳承的誦讀文化進(jìn)行重新審視，并且更加深入的進(jìn)行教學(xué)推廣，讓教師以及學(xué)生深深感受到聲音語(yǔ)言的魅力以及了解誦讀給學(xué)生帶來(lái)的好處。

一、誦讀的概況

（一）誦讀概念

誦讀是指通過(guò)口誦、心推、眼觀、耳聽(tīng)，把文字轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言的形式來(lái)表達(dá)個(gè)人動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言活動(dòng)，誦讀的過(guò)程應(yīng)運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫等不同聲調(diào)，清晰而響亮的帶有感情色彩和節(jié)奏的頻繁朗讀的過(guò)程，同時(shí)也是用誦讀者的聲音去表述文本的感情色彩，抒發(fā)感情的一個(gè)過(guò)程，是讀者與作者之間的直接對(duì)話、精神交流的過(guò)程[1]。

（二）誦讀的好處

誦讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)感，語(yǔ)感是潛在意識(shí)里的直接思維，是對(duì)文章意境的領(lǐng)悟力，誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳辦法。誦讀可以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，說(shuō)話能力，是根據(jù)生活、學(xué)習(xí)、工作的情景在大腦中迅速的做成文字資料，并通過(guò)語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臄⑹?，人與人的溝通離不開(kāi)表達(dá)，好的表達(dá)能力可以增進(jìn)人與人的正常溝通。使學(xué)生閱讀能力加強(qiáng)，閱讀能力是指對(duì)文本的理解和反應(yīng)速度以及頓挫，對(duì)停頓和重音有良好的把握程度可以對(duì)句子有不同的理解意思，閱讀能力是衡量對(duì)語(yǔ)句的理解水平的能力。提高寫(xiě)作能力，誦讀優(yōu)秀的文章，是在為自己積累選材，是寫(xiě)作的良好舉例依據(jù)，誦讀是很好的累積取材的方法，增加誦讀累積可以加強(qiáng)寫(xiě)作能力。

二、誦讀教學(xué)的誤區(qū)

（一）教師對(duì)誦讀的誤區(qū)

教師的范讀在誦讀教育中有非常重要的影響，教師的范讀可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)聲音語(yǔ)言的魅力，感染學(xué)生，讓誦讀不那么單

調(diào)[2]。高中階段，學(xué)習(xí)壓力大，誦讀并學(xué)不到有用的知識(shí)，但是教師在范讀的時(shí)候，通過(guò)聲情并茂的語(yǔ)言能力吸引學(xué)生的思維，但現(xiàn)實(shí)生活中，教師對(duì)誦讀并沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)教師用多媒體來(lái)代替教師自身的范讀，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)負(fù)面的影響，學(xué)生達(dá)不到專家的誦讀水平，使其降低了誦讀的熱情。

（二）誦讀機(jī)械化

在高中時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，往往沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行誦讀，老師為了講解關(guān)于高考的知識(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，往往省去誦讀部分，對(duì)誦讀不重視，長(zhǎng)期以往將會(huì)造成學(xué)生不愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣，有的教師只是機(jī)械式的進(jìn)行簡(jiǎn)單范讀，達(dá)不到預(yù)期的范讀效果，扼殺了學(xué)生對(duì)誦讀的積極性。

（三）教師評(píng)價(jià)誤區(qū)

高中生把考試成績(jī)看的較重，以成績(jī)來(lái)衡量自身價(jià)值以及學(xué)習(xí)的好壞，這是教師給予的一個(gè)評(píng)價(jià)誤區(qū)所在。學(xué)生的誦讀程度是不同的，教師只是用好和壞來(lái)做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，不能使學(xué)生的誦讀水平提高，長(zhǎng)此以往必然對(duì)誦讀失去信心。

（四）學(xué)生的誤區(qū)

學(xué)生對(duì)誦讀同樣也是存在誤區(qū)的，學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生主管思維，高中的繁重課堂知識(shí)任務(wù)，學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間，對(duì)沒(méi)有成績(jī)的誦讀也是相當(dāng)不重視，學(xué)生在看書(shū)時(shí)，為節(jié)省時(shí)間，采用默讀的方式。誦讀在入場(chǎng)實(shí)際應(yīng)用中所用次數(shù)較少，所以學(xué)生對(duì)誦讀有一種可有可無(wú)的誤區(qū)，不明白誦讀是針對(duì)人文關(guān)懷，其有助于學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)閱讀能力開(kāi)發(fā)智力。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）提高教師自身誦讀能力

解決教師的范讀誤區(qū)首先需要對(duì)教師自身的能力和素質(zhì)進(jìn)行提高，教師應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，對(duì)范讀文本進(jìn)行理解分析，讓自己可以更好地指引學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)文本的印象，讓學(xué)生被吸引從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

（二）組織誦讀活動(dòng)

教師應(yīng)根據(jù)自己每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的角度采取教育措施，具體要求學(xué)生誦讀多久，誦讀的內(nèi)容，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，給學(xué)生展示自己的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣可以提高語(yǔ)文素養(yǎng)[3]。

（三）評(píng)價(jià)具體化

教師應(yīng)把學(xué)生誦讀的具體評(píng)價(jià)告訴學(xué)生，讓其明白自己的優(yōu)勢(shì)和不足，優(yōu)勢(shì)加以保存，不足加以改正，這樣才會(huì)讓學(xué)生的誦讀水平得到提高，給予學(xué)生信心，讓學(xué)生對(duì)誦讀產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的老師，此外還需對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，老師的肯定會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)誦讀的樂(lè)趣。

（四）增添誦讀樂(lè)趣

針對(duì)學(xué)生的誤區(qū)，老師應(yīng)做及時(shí)糾正，教師應(yīng)組織誦讀平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行誦讀演義，不拘泥于課本，給予學(xué)生誦讀的快樂(lè)，增加學(xué)生對(duì)誦讀的認(rèn)知，使其產(chǎn)生樂(lè)趣，當(dāng)然能將誦讀列入考試范圍內(nèi)也是提高誦讀的最有效的方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中繁重的學(xué)業(yè)導(dǎo)致誦讀一直被忽視，學(xué)生以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量自己的學(xué)習(xí)好壞，老師的評(píng)價(jià)也僅僅停留于此，誦讀一直被高中生視為可有可無(wú)的浪費(fèi)復(fù)習(xí)時(shí)間的學(xué)習(xí)，同學(xué)并沒(méi)有意識(shí)到誦讀可以增添學(xué)習(xí)讀書(shū)的能力，增加人生閱歷以及開(kāi)發(fā)智力，讓學(xué)生明白誦讀的好處，才能更加積極的學(xué)習(xí)誦讀。

參考文獻(xiàn)

[1]李青.中學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)研究[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2014.

[2]劉丹.論高中語(yǔ)文教育中的誦讀教學(xué)[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2011.

[3]牟人杰.經(jīng)典誦讀教學(xué)的文化價(jià)值研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

（編輯：鐘園）endprint