賴俊華

摘 要：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要的方法，理應(yīng)受到我們足夠的重視。但誦讀如今被許多初中語(yǔ)文教師忽視。而在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中卻強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)和知識(shí)的積累，從而形成良好的語(yǔ)感。因此，重視對(duì)誦讀的研究是一種趨勢(shì)，初中語(yǔ)文教學(xué)為何要重視誦讀成為值得我們研究的課題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;誦讀教學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

應(yīng)該說(shuō)誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是不容置疑的。巴金說(shuō)：讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?lái)，也就能慢慢體會(huì)它們的好處，也就慢慢地摸到了文章的調(diào)子。再看看魯迅先生在《從百草園到三味書(shū)屋》中，先生讓孩子們讀書(shū)，自己也讀得很有興致的描寫：“頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去”，沉浸在讀的情境之中。由此可見(jiàn)，“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分。

然而，因?yàn)榉N種原因，課堂上的誦讀卻越來(lái)越少。條分縷析的講解充塞課堂，以講代讀，一講到底。覺(jué)得在課堂上讓學(xué)生讀課文是浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)擠占教師講解的時(shí)間，這樣就把本應(yīng)訓(xùn)練語(yǔ)感的語(yǔ)文課變成了純粹的知識(shí)課，把一篇文情并茂的文章搞得支離破碎。大半個(gè)學(xué)期下來(lái)，課文是學(xué)了不少，但學(xué)生就是與語(yǔ)文沒(méi)有多少接觸，沒(méi)有真正的走進(jìn)文本。

面對(duì)這種情形，我覺(jué)得語(yǔ)文教師要做到如下幾點(diǎn)：

一、擺事實(shí)，講道理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到誦讀的重要性

我結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)給學(xué)生講成才的道理，講誦讀與記憶的關(guān)系，講記憶與智能的關(guān)系，讓學(xué)生明白誦讀就是理解，就是記憶，就是領(lǐng)悟，就是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就是在吸收文化的精華，就是進(jìn)行再創(chuàng)造，就是在培養(yǎng)自己各方面的語(yǔ)文能力。古今中外很多名人的讀書(shū)故事，更增強(qiáng)了說(shuō)服力。如著名作家巴金曾說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)藏在我的腦子里面了。雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒(méi)有好好的研究過(guò)。但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂文章是怎么一回事?！保ā顿澑杓空勎业纳⑽摹罚┲v這些道理，擺這些故事，目的是讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論：大凡在文學(xué)上，學(xué)術(shù)上獲得成功的人，他們都把很多文章，很多知識(shí)裝在腦中，并且真正做到了爛熟于胸，這就是他們成功的秘訣。現(xiàn)在的學(xué)生語(yǔ)文水平明顯“底氣不足”，其中最主要的原因就是缺少積累。沒(méi)有熟讀成誦，哪來(lái)的積累？我們要想提高語(yǔ)文素養(yǎng)，就得多讀多背。所以，我要求學(xué)生每天都背一首古詩(shī)，或是一段一百字左右的優(yōu)美文字，每節(jié)課課前5分鐘讓一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上背誦自己的得意之作，這樣，大大激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣。而且，一學(xué)期下來(lái)，同學(xué)們都積累了不少詩(shī)詞和優(yōu)美詞句，寫作水平也提高了不少，真正嘗到了誦讀的益處。

二、想象誦讀，悟詩(shī)情

任何文章的解讀都不能離開(kāi)對(duì)情感的把握，有些文章的情感是外露于文字上的，而有些文章的情感則是隱藏在文本深處的。比如《錢塘湖春行》，在優(yōu)美的景物描摹中其實(shí)蘊(yùn)藏著作者淡淡的哀愁，不僅有情感的流露，更有情感的變化。而《赤壁賦》中，作者的情感又是怎樣的？是單一的還是富有變化的？

教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句所蘊(yùn)含的意象展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境。想象作者所描繪的人物、情節(jié)、場(chǎng)面等，品味深蘊(yùn)其中的濃濃情懷，讀出作者的神韻，做到讀中入境，讀中悟情。其次要感受詩(shī)詞形象，學(xué)習(xí)文化精髓，曉之以理朗讀之。這樣朗讀就不只是停留于文字表面，而是有了自己的理解感悟，洋溢于古詩(shī)詞中的思想感情，通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀自然成誦。

要求學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，很容易就可以梳理出作者的情感脈絡(luò)：樂(lè)—悲—喜。至此，我們已經(jīng)了解了文章的內(nèi)容，把握了作者的情感，能不能這樣認(rèn)為：我們已經(jīng)讀透了文章？這樣設(shè)問(wèn)目的在于告誡學(xué)生解讀文本不應(yīng)僅僅停留在文章表層，更是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到走向文本深處才是解讀的根本。

三、營(yíng)造閱讀情境

在教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生投入情感從而了解作者情感，必須將其帶入情景，而前提就是創(chuàng)造情境。創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí)必須符合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生有深刻的情感體驗(yàn)，充分抒發(fā)自身情感，并在其中產(chǎn)生共鳴，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能對(duì)課文內(nèi)容了解的準(zhǔn)確而迅速，形成一定的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)要注意教學(xué)情境的高效性，而且要有足夠的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中主動(dòng)參與，為實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)，教師可以添加一些輔助工具，如多媒體等，采用音樂(lè)、表演等使情境更吸引學(xué)生。比如，講解朱自清的《春》時(shí)可以讓學(xué)生將課文反復(fù)誦讀，保持語(yǔ)氣明快而輕松，語(yǔ)調(diào)高昂、情感愉悅。讀“盼望著，盼望著”時(shí)春天并未來(lái)臨，語(yǔ)氣要舒緩，而讀“風(fēng)/輕悄悄的，草/軟綿綿的”時(shí)要將速度放慢，在春景中盡情享受，通過(guò)這些情境使學(xué)生體驗(yàn)春之美。

自誦讀教學(xué)法實(shí)施以來(lái)，產(chǎn)生了很多學(xué)富五車的文學(xué)人才，科學(xué)而合理地運(yùn)用該方法，促成了其經(jīng)久不衰、流傳至今的特點(diǎn)。所以在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師需要堅(jiān)持以讀為本、建立閱讀情境、加強(qiáng)技巧訓(xùn)練、多方式訓(xùn)練等使學(xué)生的誦讀能力提高，使其在誦讀中將自身的語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婷婷.初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)策略探究[D].渤海大學(xué)2015.