顧智琴

【摘要】高中語文教學不可缺少的一個內容就是閱讀教學，它能夠培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，提高學生的語文閱讀水平，對加強學生的語文學習效果是非常有幫助的。因此，在高中語文教學中，教師有必要增強閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】高中語文；閱讀；有效性；思考

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

隨著高中課程教學改革的不斷深入，對于語文教學提出了更高的要求，教育界越來越重視培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。但是，在語文閱讀教學中，很多高中教師由于受到傳統(tǒng)思想的限制，還沒有充分認識到課程改革的教學理念，在語文閱讀教學中沒有收到較好的效果，阻礙了教學質量的提升。因此，為了更好地提升語文教學質量，實現(xiàn)語文教學目標，高中語文教師必須在教學中全面掌握課程改革的精神和標準，對不合時宜的教學方法加以改進，提高閱讀教學的課堂效率。

一、閱讀教學要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力

（一）明確教學目標

培養(yǎng)學生的閱讀能力是閱讀教學要實現(xiàn)的一個基本目標[1]。在高中語文閱讀教學中，以全面發(fā)展學生的閱讀能力為目的，合理設置教學任務，以閱讀教學滲透的方式逐漸提高學生的語文學習水平。同時，在教學中，也要注意學生的閱讀水平提升狀況，注重教學過程。在課堂閱讀教學中，教師要做到文意兼得，培養(yǎng)學生語文學習的綜合素養(yǎng)，達到工具性與人文性的和諧發(fā)展。這就需要教師在教學中不僅要教授學生從教材中獲得知識，得到情感升華，還要讓學生清楚的知道如何運用學到的閱讀知識，達到對課本內容的進一步滲透，明確語文閱讀技巧，增加閱讀感悟，最終獲得語文能力的有效提升。

（二）培養(yǎng)學生主動性閱讀

在閱讀教學中，教師要通過各種方式不斷提升學生的閱讀興趣，通過向學生講授有效的閱讀技巧，引導學生進行自主閱讀，提高學生的自主性閱讀水平。教師在閱讀教學中要能夠以一種向學生下達閱讀目標的方式，讓學生進行目標性閱讀，增強閱讀的專注性。同時，也要多開展一些閱讀交流活動，讓學生通過自主的閱讀交流學習優(yōu)秀的閱讀經驗，教師也要從旁指引，通過閱讀示范等讓學生獲得更為有效的閱讀方法。對于學生的閱讀結果，教師要引導學生進行閱讀反饋，加深學生對閱讀的思考，培養(yǎng)閱讀的自我反思。并且，在閱讀教學中，教師要給學生提供足夠的閱讀時間，逐漸培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。

（三）科學設計教學環(huán)節(jié)

在閱讀教學中，教師要科學設計課堂的閱讀教學環(huán)節(jié)，正確定位學生的課堂閱讀目標，設置合理的閱讀起點，預先設想可能的閱讀結果，讓學生能夠充分的解讀閱讀文本，全面的分析文章情節(jié)，這是提高學生閱讀效率的必要內容。同時，在閱讀教學中，教師要正確理解教學改革理念，保證教學的真實性，切忌出現(xiàn)浮華教學。教師要多加注重培養(yǎng)學生的閱讀體驗，向學生傳授正確的、有效的閱讀技巧，引導學生多進行課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，如此才能有效提升學生的閱讀水平。

二、閱讀教學要注重學生的閱讀體驗

（一）提高學生的閱讀參與度

在閱讀教學中，教師要明確的一點是：學生是主體[2]。因為在傳統(tǒng)的課堂教學中，經常會出現(xiàn)教師一個人大講特講的情況，忽略了學生的學習主體，將整個語文課堂變成了教師自己的舞臺，學生完全沒有參與到學習活動中，只是一味的被動接受，這對于學生的自主學習是極為不利的。因此，要想提升閱讀教學效率，教師必須充分明確學生的主體閱讀學習地位，以學生的主動性學習作為閱讀教學的出發(fā)點和最終的落腳點，改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學方式，提高學生的閱讀參與度。因為，判斷學生的閱讀效率，很大程度上是以學生的閱讀參與度為依據的[3]。教師要想做到有效的閱讀教學，就必須充分提升學生的閱讀參與度，讓學生在閱讀中能夠全身心地投入閱讀。

（二）科學安排閱讀活動

在閱讀教學中，閱讀活動是不可缺少的[4]。科學安排閱讀活動，應該在滿足學生閱讀標準的基礎上進行，以達成閱讀目標為出發(fā)點，通過一系列的活動設計，引導學生完成閱讀任務，提高學生的閱讀質量。同時，也要注意的是，教師安排閱讀活動時要充分提升學生的參與廣度，盡可能讓更多的學生參與其中。而且，教師也要通過全面的教學考量，根據學生的實際閱讀水平設置不同效果的閱讀活動，引導學生分別參與，以達到因材施教的目的。除此之外，教師在閱讀活動安排中對學生的閱讀學習設計也要通過一種線性的思維方式完成，全面明確學生對知識的理解過程，深入探究知識生成的來龍去脈。唯有如此，才能達到閱讀教學目標的準確三維定位，選擇對學生最為有利的閱讀方式。

（三）轉變閱讀方式

在閱讀教學中，教師要注意對學生傳統(tǒng)的閱讀方式加以改變，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。高中語文課程的教學改革對教學目標的設定提出了新的要求，更為注重以一種科學的教學方法和和諧的教學過程向學生傳授語文知識和學習技能，培養(yǎng)學生正確的語文學習態(tài)度。在傳統(tǒng)的教學觀念下，由于受到應試教育的影響，教師在閱讀教學中更多的是向學生解答閱讀問題，很少向學生傳達文本中的情感態(tài)度，忽略了學生閱讀價值觀的培養(yǎng)。因此，教師應該改變這種傳統(tǒng)的文本解讀教學方式，要充分挖掘文本中蘊含的閱讀能力、價值觀念、情感態(tài)度等，使文本的解讀變得生動豐富。

三、閱讀教學要加強學生的閱讀感悟提升

（一）設置閱讀問題

對于高中學生來講，在多年的語文學習中，已經具備了一定的閱讀水平，在閱讀理解上也有自己的認識。因此，教師在閱讀教學中，可以將更多的注意力放在向學生提供有效的閱讀方法上，引導學生形成自己的閱讀感悟模式，提高學生的閱讀水平。對此，教師可以通過問題式閱讀的方式來完成[5]。即在閱讀教學中，給學生設置一系列的閱讀問題，引導學生在閱讀中找到答案，讓學生能夠從不同的閱讀角度更為全面的理解文本內容，增強對作品的認識。以高中語文教材中的《荷塘月色》為例，教師在講解這篇文章時，閱讀問題的設置可以圍繞“文章的寫作順序”“文章的寫作手法”等完成，提煉出文章中如“熱鬧是他們的，我什么也沒有”等具有深意的語句，引導學生帶著問題進行閱讀和深入的思考，這樣可以增強學生的閱讀目的性，有利于學生更加迅速、全面、準確地把握文章中心，提高閱讀質量。

（二）安排閱讀探究

文學語言具有較強的寫作豐富性特點[6]。對于同一篇文章，經過不同生活體驗的讀者閱讀，產生不同的閱讀見解是十分正常的。也正是因為文學的這一閱讀特點，才有利于培養(yǎng)學生的自有閱讀風格。因此，在閱讀教學中，教師可以向學生推薦一些文辭優(yōu)美、具有豐富價值內涵的文章供學生閱讀，讓學生獲得閱讀體悟。同時，教師也要給予學生相應的閱讀指導，幫助學生在閱讀中加深理解，形成閱讀語感，培養(yǎng)學生的自有閱讀風格。同時，為了更好地提升學生的閱讀質量，教師可以向學生布置一些探究式閱讀任務，讓學生通過課內外的閱讀獲得解答。在閱讀中，不同的學生獲得的閱讀感悟也會有所不同，由此得到的閱讀答案也具有多樣性，如此有利于幫助學生在最短的時間內形成屬于自己的閱讀模式，更好的理解文本內容，達到極佳的閱讀效果。

四、結語

綜上所述，教師要想在語文閱讀教學中充分提升閱讀效果，發(fā)揮閱讀教學在學生語文學習中的積極作用，就必須注重培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，提高學生的閱讀積極性，不斷鼓勵學生進行更多的閱讀，引導學生積累閱讀經驗，學習閱讀技巧，如此才能提高學生的語文素養(yǎng)。同時，在閱讀教學中，教師也要注重加強教學水平的提升，更多的關注學生的自主性閱讀，根據學生的閱讀水平科學設置教學目標，合理安排閱讀活動，形成多樣化的課堂閱讀教學，充分鍛煉學生的閱讀思維，提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]柴樹梅，李青云.關于高中語文閱讀教學有效性的思考[J].新課程研究（基礎教育），2011，05：117-118.

[2]劉大為，陳英.關于高中語文閱讀教學有效性的思考[J].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2014，02：119.

[3]祁恒山.淺議對新課程背景下高中語文閱讀教學的思考[J].中國校外教育，2011，01：65.

[4]何麗君，王新勝.關于高中語文閱讀教學有效性的研究[J].新課程學習（中），2012，12：97.

[5]賈文娟.接受美學在高中語文閱讀教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2013.

[6]陳洪團.二期課改高中語文閱讀教材教學內容的確定與開發(fā)研究[D].華東師范大學，2012.

（編輯：馬夢杰）endprint