金陵

馬曉露老師與其他教師一樣，在實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂之前，跳不出種種“不放心”：學(xué)生自己回去看視頻，他們會(huì)看嗎？那些不看的學(xué)生課堂上怎么會(huì)做題目呢？如果我不講這個(gè)問題，他們能會(huì)嗎？學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)得不透徹呢？

嘗試翻轉(zhuǎn)課堂之后，她發(fā)現(xiàn)那些傳統(tǒng)的“不放心”都變得多余。原因在于：一方面，自主學(xué)習(xí)喚醒了學(xué)生內(nèi)心潛藏著的學(xué)習(xí)責(zé)任感；另一方面，教師在自主學(xué)習(xí)背景下，教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)不再是講課的腳本，而是如何設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，使之達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

于是我們發(fā)現(xiàn)，在微課程教學(xué)法視域下，教師的主導(dǎo)作用不是淡化了、消失了，而是更加重要了，雖然表面上幾乎很難察覺。

注意看馬曉露老師為學(xué)生課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的任務(wù)單，就能發(fā)現(xiàn)端倪。

任務(wù)二：圓是怎樣畫出來的？有沒有什么訣竅？用圓規(guī)在下面畫2個(gè)圓，并在你認(rèn)為畫得最好的那個(gè)圓中涂上顏色。

我們注意到，馬曉露在學(xué)習(xí)任務(wù)欄目中要求學(xué)生通過閱讀教材和觀看微視頻去完成任務(wù)。任務(wù)二通過問題來引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在觀察視頻中“圓是怎樣畫出來的”方法上，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋思考訣竅，這樣就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與視頻技法的溝通，從而自己發(fā)現(xiàn)畫圓的奧妙。畫好之后，還要為“畫得最好的那個(gè)圓”涂上顏色，這樣就把學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)能力，體驗(yàn)成就感，學(xué)生自然會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)格外上心。

任務(wù)三：什么是圓心？什么是圓的半徑？什么是圓的直徑？在上面所畫的圓內(nèi)標(biāo)出圓心，畫出一條半徑和一條直徑，并用字母表示出來。

這個(gè)任務(wù)直指教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，仍然采取問題導(dǎo)向方式，引導(dǎo)學(xué)生“明理”以達(dá)“通達(dá)”。從中可以發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要的不是在學(xué)習(xí)還沒有發(fā)生的時(shí)候就去檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)之后才能產(chǎn)生的成效，而是用問題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然每位學(xué)生完成學(xué)習(xí)的時(shí)間不盡相同，但是他們都能在明了之后標(biāo)出圓心，畫出半徑和直徑，并用字母表示。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，任務(wù)四、任務(wù)五開始層層遞進(jìn)：

在同一個(gè)圓里，半徑和直徑有什么關(guān)系？圓有多少條半徑？每一條半徑是不是一樣長(zhǎng)？圓的直徑有幾條？每一條直徑的長(zhǎng)度是不是一樣的？直徑的長(zhǎng)度和半徑的長(zhǎng)度有什么樣的關(guān)系？

我們發(fā)現(xiàn)，方法還是問題導(dǎo)向，通過問題教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使之形成自覺的學(xué)習(xí)動(dòng)力，去發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)未知的知識(shí)領(lǐng)域，體驗(yàn)成就感，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。

現(xiàn)在，馬曉露越來越相信學(xué)生，正享受學(xué)生學(xué)習(xí)的“設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者”的幸福。

我們發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂不是淡化教師“主導(dǎo)”功能，而是強(qiáng)化教師“主導(dǎo)”功能，只不過，這個(gè)“主導(dǎo)”變得更加智慧了，達(dá)到了新的境界。